基于汽車技能大賽的行動導向教學模式初探

[摘 要] 在“一帶一路”國際合作的大背景下，中德職業教育進一步深化合作。德國職業教育的成功之處就在于采用行動導向的教學模式。我國職業教育工作最大的制度設計和創新主要體現在全國職業院校技能大賽上，其中汽車的維修基本技能項目是培養、選拔汽車技能型人才的重要平臺，也是對職業教育近些年來深化改革、加快發展的檢驗。將技能大賽與行動導向教學有效融合，從而探究出進一步促進學校教學創新的新模式。

[關 鍵 詞] 汽車技能大賽；行動導向；維修基本技能

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0056-01

普通教育有高考，職業教育有大賽，通過大賽這個重要的平臺能有效幫助學生進一步成長成才，因此，各級政府和學校對此都高度重視。如何有效將專業教學與技能大賽有效融合，已經成為職業學校面臨的一個重要課題。我校經過多年開展技能大賽，不僅在歷年國賽上取得了優異的成績，而且在專業課程體系、教學模式和訓練方法上都有一定的成果，為學校汽車專業建設增添亮點。

一、基于汽車技能大賽的行動導向教學模式構建

（一）目標分析

1.工作目標分析

根據行動體系建立汽車專業人才培養方案，其中確定學生的就業崗位目標，然后再將學生所學專業的就業崗位目標轉化為工作目標。以維修基本技能項目中總成拆裝與測量為例，就業能力培養目標為汽車維修；實際工作任務內容為發動機總成拆裝與測量；實際工作過程有拆裝氣缸蓋、拆裝活塞、檢測汽缸體、拆裝曲軸、更換正時鏈條和拆裝凸輪軸；系統化工作過程分別為拆裝工藝流程和檢測方法。

2.專項技能目標分析

根據汽車技能大賽指導方案和人才培養方案所確定的專業教學技能目標的培養要求，參考國家職業技能標準，結合實際工作任務，進行選擇內容和排序，確定教學過程中需要進行訓練的技能項目目標。例如，實際工作任務內容為發動機總成拆裝與測量，所確定的技能項目目標有汽缸蓋等部件的作用、組成、工作原理、拆裝工藝流程和檢測方法。

（二）教學項目設計

教學項目是最終形成的技能項目目標，教學項目的教學任務設計是系統化工作過程。選擇一個典型示例，以其實際工作任務內容為基礎進行教學任務內容設計。具體設計過程包括：

1.確定教學項目課題

例如，教學項目課題為拆裝氣缸蓋。

2.設計教學任務

將歷屆汽車技能大賽的競賽內容有效轉化為教學任務，并以系統化工作過程為主要依據，參考實際工作過程內容，進行教學任務設計。例如，任務一為拆卸步驟；任務二為測量步驟；任務三為安裝步驟。

3.選擇知識內容

參考汽車技能大賽和職業技能鑒定的內容要求，結合實際工作任務內容，不再考慮學科體系問題，選擇與教學任務有關的知識，形成每個教學任務的基本知識點。例如，針對任務三的安裝步驟，其基本知識點是安全操作規程、工具的使用、安裝的方法、擰緊力矩的要求。

4.選擇典型示例

在示例中要涵蓋該教學項目的全部知識點，貼近生產實際，再根據教學實際進行適當地改進。汽車技能大賽有一套嚴格的、詳細的、成熟的操作步驟，來自于企業實踐，便于將已有成果整合到教學中。

（三）教學資源配置

1.教材

借鑒汽車技能大賽維修基本技能項目的比賽指導方案，將發動機構造與維修、汽車故障診斷與排除這兩門課程進行資源整合，編寫新教材《維修基本技能》。

2.教學環境

按照各教學任務要求，對理論授課和實踐操作場地、工具、設備等進行合理配置。盡量讓教學環境跟汽車技能大賽場景相同，從而滿足靈活多變的教學方法需要。

3.師資

行動導向型教學模式對授課的教師要求很高，需要理論知識扎實、操作經驗豐富的“雙師型”教師。鼓勵教師參加汽車技能大賽，通過大賽能夠快速提高教師的實踐操作水平和理論知識水平。

4.教學方法

授課過程中，將理論與實踐相結合，在做中學，學中做。以教學項目為單元組織教學活動，根據知識點訓練要求選擇教學環境和教學方法，不再區分理論教學與實踐教學，形成理論與實踐一體化的授課方式。

（四）考核與評價

1.考核

在對學生所學知識進行考核時，不單單只有筆試一種方式。根據教學任務的內容不同應該有多種考核方式，如口試答辯形式、現場實操測試、作品作業評審等形式，考核要求可以參照國家職業技能鑒定的標準。

2.教學評價

使用汽車技能大賽中公布的評分標準，讓學生、同行和專家對教學項目完成情況進行定量評價。

二、結語

汽車技能大賽為學校技能人才系統化培養提供了目標與標準，需要將技能大賽內容嵌入行動導向教學之中，就會形成富有特色的新教學模式。這種教學模式體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性，對高素質技能型人才的培養有很大的推動作用，也為學校的教學模式創新指明了方向。

參考文獻：

[1]李新宇.中職汽修專業數字化教學資源建設的研究與實踐[D].河北師范大學，2008.

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