中職學校財會專業分層次教學之我見

[摘 要] 中職學生的文化基礎和接受能力的差異較大，教師在組織教學時要進行大膽的改革和嘗試，正確認識學生間的差異，改革傳統的教學模式，進行因材施教、分層次、階梯式的教學，從而讓每個學生都能學有所獲。

[關 鍵 詞] 中職會計專業；分層次教學；因材施教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0053-01

隨著中職學校的不斷壯大與發展，中職財會專業在校生彼此間往往存在較大差異。要正確認識學生間的差異，根據學生的實際情況和所要實施的教學目標，采取有針對性的措施，改革傳統的教學模式，采取因材施教、分層次、階梯式的教學，讓每個學生都能學有所獲。

一、對中職會計專業學生層次的劃分

會計是一門應用性非常強的學科，職業學校的財會專業學生，有成績較好的，也有成績較差，甚至很差的，他們彼此存在較大的差異。只有正確認識學生間的差異，才能實施有效的教學目標，采取有針對性的措施。筆者認為根據中職會計專業學生的文化基礎、學習能力、學習態度的差異，可將學生劃分為A、B、C三個層次：

A層是基礎較好、學習成績相對較好、勤動腦、勤動手，即能掌握課本知識，能獨立完成作業和教師布置的任務，這類學生約占總學生數的10%左右。

B層是學困生，這類學生智力正常、反應靈活，只是由于學習態度、動機、情感、意志等方面的問題而引起學習困難。他們對學習有一定困難，學習成績平平，在教師的啟發下，能掌握課本一些知識，能完成作業，在教師的引導下能完成實習、實訓任務，這類學生占相當大的比例，約占70%左右。

C層是學習特別困難的學生，就是所謂學習的特困生，這些學生反應較為遲鈍，智力發展相對低于同年級學生的平均水平。他們在學習上花時多、效果差。即能在教師和學生的幫助下勉強掌握課本上的基本知識，勉強完成簡單實訓、實習任務，這類學生約占總數的20%左右。

二、對中職會計專業學生進行分層次教學的具體步驟

（一）教學目標層次化

分清學生層次后，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制訂每個層次學生的教學目標，并將具體的目標貫穿于教學的各個環節。對不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：

A層次學生的培養目標是重點開發自身潛力，培養其創新能力，從專業課的特點入手，激發他們的學習興趣，拓展其思考能力。

B層次學生培養目標是出納員、材料收發員、倉庫保管員等崗位。

C層次的學生培養目標是營業員等，對專業水平沒有特別高的要求。

（二）課堂教學的層次化

調動學生學習的積極性是實施分層次教學的關鍵所在。課堂教學，必須以人數最多的B層次學生為基準，同時兼顧A、C兩層次，特別注意調動C層次學生的學習積極性，課堂教學要遵循循環漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，對學生的要求不宜過高，層次落差不宜過大。例如，講到會計分錄時，要從簡單的業務入手，如從銀行提取現金、引起的資金變化等一些簡單的會計業務入手，讓學生慢慢思考，自己消化。對B層次的學生要采取引導的辦法逐步把他們的思維引入學習中，能夠轉變為A層次的學生可能占這層次學生的10%左右。其余學生就要千方百計地提高他們的學習興趣，讓他們在在校期間學到一些實用的技能，如出納實務、點鈔技術等。這層次的學生貪玩、貪睡、注意力不集中，因此，引導比正式上課重要。如果教師在課堂上只為完成教學任務，滔滔不絕地在講臺上很投入地講課，不顧他們的感受，那將是事倍功半，甚至毫無效果。教師可以講一些有趣的故事，特別是與會計有關的故事，調節一下，做一些很有趣的計算題，把注意力全部引過來，多鼓勵，順其自然，引入正能量，直到成功為止。

（三）布置作業層次化

根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是以有一定難度的計算性、綜合性的題目為主，基礎性作業為輔。B層以基礎性、容易理解的作業為主，同時配有少量中等難度的計算題、綜合性題目。C層是基礎的、簡單的作業題目，多給幾個100分，以鼓勵分為主，布置作業要合理安排時間，從而提高學生的學習興趣。

（四）學生成績考核方式的層次化

為了提高學生素質和能力，將學生的總評成績分成三塊：一是平時實訓成績占50%，讓那些平時認真學習的學生得到高分；二是期中考試成績占20%；三是期末考試成績占30%。著重以學生的學習過程為主，增加對學生平時學習的考核力度，這符合中職學生的實際情況。

三、分層次教學對教師的要求

分層次教學對教師的要求更高，教師的工作量也更大。在實施分層次教學時，由于要面向不同層次的學生，要使他們都學有所獲，教師必須有強烈的責任心，在實施教學前要充分備好課，充分了解各層次學生的實際情況。這樣在教學中才能正確運用分層次教學，使學生成就感更強，從而提高學生的學習興趣。

總之，改革傳統的課堂模式，因材施教、分層次、階梯式的教學可以調動不同層次學生的積極性，使學困生、學習特困生愿意努力地學習，達到滿意的學習效果，讓成績突出的學生設定更高的學習目標，爭取更大的進步。教學過程無形中得到優化，學生整體素質得到全面提升，教師的成就感也會大大地增強。

參考文獻：

[1]劉熠.關于財會專業教學模式改革的思考[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2016（28）.

[2]于衛兵.“財會專業教學法”課程開發的調查分析[J].商業會計，2017（8）.