語篇教學法在高職英語閱讀教學中的應用

[摘 要] 隨著我國教育現代化水平的不斷提高，英語教學不僅在普通高中，而且在高職的課程安排中也占據了重要地位。與普通高中重視理論和基礎教學不同，高職英語更加重視教學內容的實用性，這時利用語篇教學法提高高職英語閱讀水平就成了大勢所趨。結合我國高職英語教學現狀，淺談語篇教學法在高職英語教學中的應用。

[關 鍵 詞] 語篇教學法；高職英語；閱讀教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0045-01

一、高職英語閱讀教學現狀及原因

高職英語教學水平較為落后、課堂學習質量較差，具體的原因可以從學生和教師兩個角度進行分析。

（一）學生單詞基礎薄弱，無法理解短文內容

入學門檻較低、學習質量較差是我國高職院校普遍存在的問題。這一教學現狀的存在，與高職院校重實踐、輕理論，重應用、輕基礎的教學氛圍是分不開的。而英語教學固有的學習難度，導致教學效果并不十分理想。這一矛盾在英語基礎薄弱、詞匯量積累少的高職學生中顯得尤為突出。進入高三的綜合學習階段后，這一問題就變得更加明顯。學生的英語詞匯數量和質量均為短板、詞匯積累量少、可接受的英語知識只能局限在有限的水平、無法理解教師的課堂內容、詞匯學習質量低下、只理解單詞的詞義和基本形態。在進行閱讀理解、寫作等課程的學習時，流于表面、無法理解文義和理順句式、課堂敷衍和應付。

（二）傳統閱讀教學模式，缺乏短文閱讀技巧

教師教學方式的落后是導致高職英語教學水平差的主要原因。為發展高職學習優勢，校方在進行課程設置和師資安排時，會加大對專業性、職業性課程的投入，造成對英語教師的支持力度減弱。在低年級基礎階段的教學中，教師一般采用傳統的閱讀教學方式，通過逐字翻譯、連字成句的英語閱讀教學模式，過分重視單詞在文義理解中的作用，忽視單詞不同形態、語境對全文產生的影響。閱讀理解的學習中，缺乏規律與技巧的總結，重視對基本單詞的死記硬背。由于學生英語成績較差，又缺乏教師正確的教學指導，而傳統的教學方式不利于激發學生的學習熱情，最終形成英語學習的惡性循環。

二、語篇教學法在高職英語教學中的應用

語篇教學法是英語閱讀理解教學的有效方法，該方法不再孤立地關注個別詞組的存在意義，而是主張從宏觀、全篇的文章角度出發，通過明確文章的主體和中心思想，確立文章框架、補充文章細節、實現由宏觀主題到微觀個體的遞進與學習，最終加強對文章全面的理解。

（一）明確中心思想，發現學習規律

在語篇教學模式下，把握文章的宏觀思想是主要內容，之后才能開展以主體思想為核心、以結構框架作為補充的文章細化。短文的中心思想一般具有較強的規律性。一方面，文章類型、英語閱讀理解主要包括科普文、敘事文、議論文幾種類型，科普文主要是圍繞某一事物如發明、科技進行的介紹，在瀏覽全文后就可以做出明確的判斷。敘事文和議論文則主要利用段落標題進行整體概括。另一方面，很多文章一般選擇在開頭或者結尾提出總領全文的句子，學生可以通過文章段落格式進行確定，還有文章也習慣用標題表示文章中心。如在短文《Different Atti-tudes to Gift Giving》，第一段“People’s attitudes towards gift giving may vary from country to country，even though the desire to convey a feeling of friendship is often universal. Here is an example to illustrate the differences.”文章題目和首句都直接體現了文章的中心。

（二）尋找內容聯系，確立文章的整體框架

在確立文章的中心思想后，就要以中心為延伸、文章聯系為框架、詞匯細節為內容構建成文章的語篇。英語學習的語篇分析具體是指發掘內容之間的銜接性、尋找單詞直接的連貫性，最終促進個別單詞和詞組組成清晰的內容。組建單詞與句式之間聯系，英語短文中最常用的方式是利用介詞和連接詞，有些起到轉折作用如however、besides、but ...有些起到并列作用，如and、on the one hand、on the other hand、in the meanwhile ... 有些用于承接上下文，如every coin has two sides、on my opinion ... 還有些是段落的小標題，如first、second、third、finally、then、after ... 在英語教學過程中，教師應該善于對此類短語進行總結，為學生的英語學習提供思路，提高學生中心思想與細節詞匯連接的能力，促進文章整體框架的確立。

（三）把握、分清側重點，注重歸納與總結

在短文的敘述內容中包括背景分析、主要內容、思想感悟等幾部分，并不是每一部分都可以成為文章的主要內容，在語篇學習法的使用過程中，教師應該指導學生把握文章的細節，分清敘事內容的側重點，然后以文章的重點為主要立足點展開分析，對文章的詞匯和短語進行細化和詳細的翻譯。通過上述的發現主干、確立框架和認清細節，最后需要對獲取的內容進行歸納與總結、對段落進行整理，最終組合成一篇完整的英語短文閱讀理解。

三、結語

進入高三的綜合學習階段，英語學習不能只是簡單地局限在基礎詞匯階段，應該上升到由個別詞匯到整篇短文的理解與學習中。語篇教學的應用，可以弱化學生基礎的不足、擴大英語短文閱讀的優勢。以上是筆者對語篇教學的應用進行的具體分析，希望能帶來一定的幫助。

參考文獻：

[1]喻欣.項目教學法在高職院校英語教學中的應用[J].新課程教育，2010（192）.

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