“153模式”現代學徒制人才培養創新探索

[摘 要] 現代學徒制人才培養模式就是將傳統的學徒培訓方式和現代職業職業教育方式結合起來，通過校企合作平臺，重點培養學生的專業技能和綜合素質。“153模式”現代學徒制由一個名師工作室成員、五位高徒和三位學徒組成，分組高徒和學徒二次梯隊培訓，然后利用校園網絡學習為補充。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；153模式；校園云平臺

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0034-01

現代學徒制人才培養模式就是將我國傳統的學徒培訓方式和現代職業職業教育方式結合起來，通過校企合作平臺，重點培養學生的專業技能和綜合素質，為生產一線輸送合格技能人才和高素質的勞動者的一種職業教育方式。

一、“153模式”現代學徒制人才培養模式產生

西方發達國家把現代學徒制人才培養模式作為大力發展職業教育的一個重要方法。以德國、瑞典模式為代表，德國信奉“職業主義”，把學生培養重點放在了企業的具體實踐操作上，德國學徒一般一周內有4天留在工廠里實習，第5天返回職業學校接受理論課程學習，集企業實踐和學校學習為一體，以技能實訓為重點。我校以產教融合為平臺，以現代學徒理論為指導著力探索了“153現代學徒制人才培養模式”。

二、“153模式”現代學徒模式組建

“153模式”現代學徒人才培養模式，由一個名師工作室成員、五位高徒和三位學徒組成。通過考核成立高徒組和員工組，教師利用業余時間先期培訓高徒組、授課時高徒組培訓全體學生。形成教師—高徒—學生學習組合團隊。

一個名師工作室：由技能名（大）師、骨干教師、行業、企業專家、技術能手組成名師工作室；每一位名師承擔一項技能培訓任務。

五位高徒：在學生中選拔操作能力強、能吃苦耐勞、有一定組織能力的優秀學生組成，五位高徒授課需提前培訓，分高徒培訓和學徒二次梯隊培訓。

三位學徒：以一名高徒為中心組建3名普通學生的實踐實訓

小組。

三、“153”模式代學徒制的實施條件

實施需以校企業合作、產教融合為平臺。其條件為：（1）校內建有校內生產性實訓基地或仿真實訓基地，實訓設備功能完善、工位充足。（2）建設有一支專兼結合、校企師資互聘的教師隊伍，生師比15：1為宜，每次實訓必須配備2名以上教師。（3）實訓基地需實現“五個一致”：專業設置與產業需求一致；課程內容與職業標準一致；教學過程與生產過程一致；實訓工場與企業生產車間一致；畢業證書與職業資格證書一致；產品質量評價與企業一致。

四、“153”現代學徒制人才培養模式的實施

第一步：由名師工作室制訂人才培養方案、教學和實訓計劃，利用晚自習先強化培訓“五位高徒”。

第二步：“五位高徒”中的每一位成員負責訓練3名學徒。教師現場指導和督導。

第三步：將一個班級分成三組，輪流實訓和接受教師考核。

第四步：在校內實訓的基礎上，分步分批將學生送到合作企業頂崗實習，由企業專家、技術骨干擔任師傅指導學徒。

由于成建制班級約為40～50人，按照“153模式”實訓時一次只能容納25人，在實施過程中我們將實訓工場分成兩部分，一部分是實訓區，另一部分講授區，也就是說一部分學生在實訓，另一部分學生接受理論講授。再依照理論—實訓—實訓—理論三個輪回反復，在第二個輪回時學生也可根據自己的技能掌握程度自由選擇。如果學生通過三輪實訓掌握不夠牢固，還可以通過校園云平臺共享資源區自主學習。

五、校園云平臺學習支撐實施過程

由于學生接受能力不一，實訓時間受限，授課教師將課程資源上傳校園云平臺，供企業、學生、教師互享互用。云平臺有三個功能：（1）工作室教師將培訓高徒操作過程錄制成視頻或制作微課放在學校自主開發的校園云平臺上，如有疑惑，學生隨時可觀看并請教身邊“高徒”。學生間的交流更方便，教師也可在線答疑解惑。校園云平臺高效快捷流暢，教學資源真人實景，有利于激發學生求知欲望，更利于學生掌握技術技能。（2）云平臺教學資源一部分來自合作企業，學生也可以通過云平臺觀看企業生產流程，真實體驗企業的生產過程。（3）校企資源共享。學生實訓過程和學生實驗作品企業可以通過平臺進行點評，企業真實了解學生技能水平。真正形成“隨時可學，隨地能學”的學習環境。不懂之處可以網上留言，教師隨時答疑。由于學生個體差異，云平臺學習是對現場教學效果的有力補充，促進學生加強專業技能的掌握。

“153模式”是利用任務驅動、分組學習、角色演練的教學法。最大優點是由于真實的仿真企業生產車間，實現了校企無縫對接，極大提高了學生的積極性，打造了高效課堂。不足之處是教師指導學習的工作量大，對實訓設施要求高，勢必要求企業參與互建互享。

推進現代學徒制模式，職業院校必須主動出擊，奮發有為，積極探索符合現代學徒制人才培養模式?？墒怯捎诿總€職業院校對現代學徒制人才培養模式的理解不同，因此具體實施方式千差萬別。我校“153”現代學徒制人才培養模式的實施只是一個有效的嘗試。

參考文獻：

[1]何力.基于“五個對接”的現代學徒制模式構建[J].教育現代化，2015（5）.

[2]郭全洲，李曄，王惠霞.中國特色現代學徒制人才培養模式研究：河北省發展現代學徒制職業教育模式的框架及實施對策[J].石家莊職業技術學院學報，2013（3）.