基于電類專業現代師帶徒教學模式的實踐

[摘 要] 現代師帶徒教學模式是現代職業教育教學模式改革的重要實踐，將理論知識學習、職業技能訓練和工作實際三者結合在一起，工學交替，做中學、學中做，是電類專業教學模式改革的全新嘗試。

[關 鍵 詞] 電類專業；現代師帶徒；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0033-01

打造企業課堂，實施以做為主的現代師帶徒教學模式，將理論知識學習、職業技能訓練和工作實際三者結合在一起，工學交替，做中學、學中做，是電類專業教學模式改革的全新嘗試，以“職業人”的身份參與崗位訓練和實踐，真正做到立體式校企對接。

一、深入開展校企合作共同打造師帶徒崗位

將理論課堂移植到合作企業和校內實訓基地內部，建成能容納20～30人的信息化智慧教室，便于實施線上線下混合教學。

在合作企業和校內實訓基地設置專屬區域，建成若干個師帶徒實習工位。如元器件篩選工位區、焊接工藝工位區、裝配工位區、調試工位區、測試工位等，每個工位區又有若干個不同的工位。

在企業生產線上共同打造真實工位區，學校利用實訓基地建設資金幫助企業增加設備提升對外服務能力，增加學生實習崗位。

二、“師帶徒”教學模式設計

根據電類專業崗位職業能力要求和每學期的課程安排，使課程和崗位盡快盡早對接。從線上線下混合教學到專屬工位區再到生產線工位區漸進式實施師帶徒專業教學實踐。通過崗位師傅的“傳、幫、帶”進行有效訓練，最終零距離對接企業生產實際。

三、“師帶徒”教學模式的組織實施

（一）處理好“師帶徒技能訓練提綱”與教學計劃的關系

首先就是要調整以往的教學計劃，使教學計劃適應實習工位的需要。做到內容換位、時間錯位、活動定位。內容換位就是合理安排“工”與“學”的比重，把以前理論課唱主角換位為實踐課唱主角，增加在企業的學時。時間錯位就是各小組同時進行幾個工位，規定時間內進行工位輪換。活動定位就是每個小組按照進行的內容定位在相應的工位學習。

（二）處理好傳統教學法與“師帶徒”訓練方式之間的關系

整合教材，避免傳統學科式教材把知識與技能割裂的現象，使基礎知識和基本技能銜接，知識和技能相互滲透；把傳統的先學后做變成做中學或者做后學，一切知識的學習都圍繞技能訓練；把學科知識學習的理論鉆研變成匠心獨運，培養工匠精神。如何發揮崗位工位師傅的“傳、幫、帶”作用，是師帶徒教學模式實踐成敗的關鍵。

（三）做好過程評價和考核工作

建立完善的評價考核機制，在學生實習工程中做到時時有任務，時時有記錄，時時有考核，任務書和考評表編在一起，做到邊實習、邊記錄、邊評價。

（四）根據實際崗位工位情況，給學生合理分組

盡量讓每個學生都有自己的工位，通過內容換位、時間錯位、活動定位方法合理安排學生實訓內容和實訓時間，目的是盡最大可能挖掘企業硬件條件的作用，提高實訓效率。

四、條件保障

現代“師帶徒”教學模式的實施需要有很好的硬件和軟件保障，主要由以下幾個方面：

（一）深度校企合作

通過共同成立專業建設委員，協商簽訂訂單式人才培養項目協議，安排訂單班學生到企業進行頂崗實習，安排我校相關專業教師到企業實踐，開展企業員工培訓工作，設備資源相互開放，品牌資源共保共榮保證雙方利益最大化，提升企業對外服務能力，增加學生的實習崗位和工位。

（二）完成課程和崗位的對接、教材和技能的對接的設計

按照課程對接崗位群，教材對接崗位，技能對接工位的要求，多方參與進行系統化設計，提高知識學習和技能訓練的針對性。

（三）高標準打造師帶徒“師傅”團隊

師帶徒教學的實施效果主要取決于“師傅”團隊，（1）讓“師傅”積極參與師帶徒崗位工位設計，課程和崗位的對接、教材和技能的對接的研究，教學模式實施辦法的研究，親力親為。（2）要對“師傅”進行教育教學理論和方法方面的培訓，不斷提高他們的教師素養。

五、成效顯著

電類專業現代師帶徒教學模式實施工程中成效顯著主要體現在以下幾個方面：

（一）學生的學習興趣顯著提高

這種模式讓學生做中學，既調動了學生的學習積極性，又提高了學生的動手能力，同時鞏固了學生對理論知識的理解。

（二）專業建設不斷提高

通過這種課堂進企業師帶徒的模式，能夠及時調整專業結構，與企業共同制定專業人才培養方案，使專業結構更趨合理，特色更加鮮明，較好地適應地方經濟社會發展對電類人才的需求。

（三）促進了“雙師資格”教師隊伍建設

教師到企業的機會大大增多，從而使教師在科技研發推廣和技術服務中豐富基礎理論，提高業務能力和實踐能力，這是保證學校應用性、技能型人才培養質量的關鍵所在。

（四）促進了學生實際就業

師帶徒的模式，充分體現了理論與實踐相結合，實現理論教學與實踐教學資源的優化配置。根據崗位能力要求，重構課程體系，加強實踐教學環節，密切校企合作，提高學生的學習積極性和頂崗能力，使畢業生的綜合素質尤其是專業技術應用能力不斷提高。

電類專業現代師帶徒教學模式的實施，實現了真正意義上的工學交替，符合電類專業中職生的認知規律，以企業課堂為土壤，實現和就業崗位群零距離對接。

參考文獻：

[1]王磊.維修電工專業一體化實訓室建設方案的研究[J].教育，2011（1）.

[2]吳蔚萍.對“師徒幫帶”制度的幾點反思[J].中國教師，2006（6）.