改革中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技能型人才

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；培養(yǎng)模式；技能型人才

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0018-01

一、實施背景

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是計算機發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，目前學校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)存在很多問題，主要表現(xiàn)為專業(yè)定位不清晰、就業(yè)目標模糊、畢業(yè)生行業(yè)留存率低。通過反思和分析，主要有以下方面原因：

（一）地區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)研缺乏

由于缺乏對地區(qū)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)全面深入的調(diào)研，導致專業(yè)定位不清晰，人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格不明確，課程設(shè)置不合理。

（二）教學中理論與實踐脫鉤

在專業(yè)教學中仍采用理論與實踐并行的模式，沒有真實項目的介入，以理論教學為主，并輔之以相應(yīng)的技能訓練課，兩者自成體系，難以在內(nèi)容和時間上協(xié)調(diào)一致。造成學生的綜合性專業(yè)能力低，專業(yè)技能差。

（三）校企合作的融合度不足

校企合作只滿足于簽訂合作協(xié)議，缺乏實際的合作內(nèi)容。而且由于網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的類型多，層次不同，各類企業(yè)人才要求的標準不同，而學校培養(yǎng)的畢業(yè)生的專業(yè)能力參差不齊，采用單一的培養(yǎng)模式，導致學生校企合作融合度不足，就業(yè)目標模糊，畢業(yè)生在行業(yè)的留存率低。

（四）教師團隊實戰(zhàn)能力較差

網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的崗位技術(shù)能力要求高，且技術(shù)發(fā)展日新月異。而學?？嘤诮虒W任務(wù)繁重，很難大規(guī)模安排專業(yè)教師團隊到企業(yè)參加頂崗實踐，導致實戰(zhàn)能力較差。

二、主要目標

近年來，通過參加信息技術(shù)類技能大賽，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)被列為學校的重點建設(shè)專業(yè)，這給專業(yè)的發(fā)展帶來發(fā)展契機。近年來借助國家、省示范校項目的引領(lǐng)和資金的支持，專業(yè)構(gòu)建了“一主多向”的人才培養(yǎng)模式，來解決上述存在的問題。

通過構(gòu)建“一主多向”人才培養(yǎng)模式，解決專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題。

（一）實現(xiàn)“以校為主體”

在對地區(qū)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)全面深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)的目標、方向和規(guī)格，使專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)。開展一體化的課程改革和行動導向的教學模式改革，引入企業(yè)真實項目，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，使課程對接崗位。校企“互聘互培”師資隊伍，聘請企業(yè)技術(shù)人員到校任教，安排專任教師到企業(yè)參加頂崗實踐，使教師專業(yè)能力對接企業(yè)崗位技術(shù)要求。按企業(yè)的工作設(shè)備和工作環(huán)境來配置校內(nèi)實訓基地的實訓設(shè)備，建設(shè)實訓基地的文化，使實訓設(shè)備對接工作設(shè)備，實訓環(huán)境對接工作環(huán)境。

（二）實現(xiàn)“以企為方向”

在學生已經(jīng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)能力后，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，根據(jù)不同的培養(yǎng)方向和學生的發(fā)展意愿，精選深度合作的企業(yè)，組建合作機構(gòu)，健全合作機制。對于不同的企業(yè)，采用不同的合作模式。選拔學生進入不同的培養(yǎng)模式，分類訂制，定向培養(yǎng)，按企業(yè)的需求進行培養(yǎng)，深入合作內(nèi)涵、實現(xiàn)合作共贏。

三、實施過程

（一）以學校為人才培養(yǎng)的主體

在“以校為主”的學習階段，學生的學習主要在校內(nèi)完成，輔以企業(yè)見習和短時間的工學交替實習，時間安排在一年級和二年級的第一學期。學校通過完善校內(nèi)的課程、師資和實訓設(shè)備，來保證專業(yè)的培養(yǎng)標準能夠?qū)悠髽I(yè)的崗位要求。

1.調(diào)研為基，對地區(qū)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、同類學校和畢生生進行調(diào)研

為了深入了解專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解同類職業(yè)學校專業(yè)辦學情況和專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展情況，專門對地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、日照機電學校、日照職業(yè)技術(shù)學院等多家中高職學校和近三屆的畢業(yè)生進行全面、深入、系統(tǒng)地調(diào)研，通過分析統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，重新確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)層次，厘清了人才培養(yǎng)的標準。

2.課改推動，開展一體化課程改革

在課程專家的指導下，專業(yè)開展了一體化的課程改革。在調(diào)研基礎(chǔ)上，專門召開了實踐專家訪談會，通過集體研討提煉出該職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，對課程體系進行重新設(shè)計和配置。構(gòu)建了與行業(yè)崗位職業(yè)標準對接、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。對提取的典型工作任務(wù)進行分析，描述了工作領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域和學習情境，編寫一體化課程標準、教材和實訓手冊。在示范校建設(shè)期間，我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)編寫了所有專業(yè)課程的一體化課程標準以及幾本專業(yè)實訓手冊。

3.師資共建，校企“互聘互培”專業(yè)師資

為了使學校的專任教師能掌握企業(yè)的崗位技術(shù)能力，學校安排了三位骨干教師到企業(yè)參加企業(yè)實踐。另外同步從網(wǎng)絡(luò)公司聘請了五名企業(yè)技術(shù)人員到校擔任兼職教師。校企之間采用“互聘互培”的方式共建專業(yè)教學團隊，建立并實施了校企雙方確認，企業(yè)兼職教師和學校專業(yè)教師在學校和企業(yè)的實體崗位承擔實質(zhì)工作的“雙崗雙薪”聘用制度。

（二）以企業(yè)為人才培養(yǎng)的方向

“以企為向”的學習階段安排的時間是二年級的第二學期和三年級，前階段的教學在學校完成，最后一個學期的教學在企業(yè)校外實訓基地完成。學校精選合作企業(yè)，按企業(yè)的需求分類制定、構(gòu)建不同的培養(yǎng)模式。

1.精選企業(yè)

學校建設(shè)合作企業(yè)資源庫，并在此基礎(chǔ)上精選緊密合作的企業(yè)，校企雙方確定合作的方向和內(nèi)涵，組建合作機構(gòu)，制訂管理制度和合作計劃。我校結(jié)合學生不同的專業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、發(fā)展方向，精選了幾家公司作為緊密型的合作企業(yè)。

2.分類定制

校企雙方根據(jù)合作的方向和內(nèi)涵，構(gòu)建了不同類型的合作模式和培養(yǎng)模式。校企雙方協(xié)作對學生進行專業(yè)測試，并充分結(jié)合家長和學生的發(fā)展意愿，選拔學生進入不同的培養(yǎng)模式。學校與三家合作公司構(gòu)建了三種培養(yǎng)模式，按企業(yè)所需進行訂制。

四、體會與思考

實踐證明，“一主多向”的人才培養(yǎng)模式立足于學校主導、企業(yè)參與、校企合作。根據(jù)學生的發(fā)展意向，分層次、分方向，與企業(yè)合作來培養(yǎng)學生，切合市場實際，具有可操作性，對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有實際應(yīng)用價值。