發(fā)展遲緩兒童運動能力訓練初探

[摘 要] 運動的發(fā)展是人類各項活動的基礎，是兒童身心發(fā)展不可缺少的組成部分，要重視發(fā)展遲緩兒童運動能力的訓練，并力求做到有效的訓練前評估、針對性的訓練過程、多樣化的訓練結果評估。

[關 鍵 詞] 發(fā)展遲緩兒童；大運動；精細動作；訓練；評估

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0009-01

所謂發(fā)展遲緩兒童是指兒童在6歲以前，由于各種原因，導致兒童的生理、認知、語言、運動、社會技能等發(fā)展落后或異常的兒童。作為特殊教育工作者，應遵循“早發(fā)現(xiàn)、早干預”的原則，根據他們的年齡特點和發(fā)展狀況，進行針對性的訓練，從而有效改善他們在某一方面或多方面的缺失或落后的狀況，為他們能健康成長，打下一個良好的基礎。本文試從運動能力訓練這一角度，來探討對發(fā)展遲緩兒童進行有效干預的方法。

運動能力包括大運動和精細動作。大運動也就是肢體運動，如，爬、坐、站、走、跳、跑等。精細動作指的是小肌肉組成的一系列動作，主要是手的活動，包括手腕轉動、手抓握物體、手指對捏、手眼協(xié)調。正常兒童的大運動和精細動作的發(fā)展源于發(fā)育成熟，訓練處于次要的地位。但發(fā)展遲緩兒童運動能力的發(fā)展卻落后于同齡正常兒童，必須通過針對性的訓練，使他們的發(fā)展趨于正常水平。

一、有效的訓練前評估

所謂有效的評估，指的是根據發(fā)展遲緩兒童目前發(fā)展狀況的評估結果可以指導訓練者制訂針對性的訓練計劃。

當我們對一個發(fā)展遲緩兒童進行運動能力訓練之前，要對他們進行運動能力評估，評估他們目前的運動發(fā)展水平，最常見的評估方法有：觀察法、訪談法和評定量表法。

（一）觀察法

即父母、教師、專家就兒童的表現(xiàn)加以觀察，有目的、有計劃地對處于自然環(huán)境下的發(fā)展遲緩兒童的運動行為進行系統(tǒng)感知和描述，從而獲得有關事實材料的方法，觀察結果的對比標準是正常兒童相同年齡段的運動能力發(fā)展水平。

（二）訪談法

即評估者通過有目的的交談來收集有關發(fā)展遲緩兒童運動行為的一種方法，訪談的對象一般是兒童生活的照料者和經常與兒童接觸的人。

（三）評定量表法

評估者通過已有的評定量表，評定兒童運動能力的發(fā)展狀況。評定量表既可以是評估者根據需要自行設計的，也可以是運用別人已經編制好的、經過大量實踐證明的評定量表。實用性較強的有Peabody運動發(fā)育評估（6～72月）、《丹佛發(fā)展篩查量表》（0～6歲）（DDST）和《兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表》。

二、針對性的訓練過程

在對發(fā)展遲緩兒童進行評估后，訓練教師可以根據評估結果，制訂訓練計劃，有針對性地進行訓練。訓練計劃的制訂既要考慮發(fā)展遲緩兒童運動能力的發(fā)展狀況，也要遵循兒童運動發(fā)展的規(guī)律。大運動的發(fā)展順序是從頭到腳、從上到下、從身體中軸向軀體兩側發(fā)展。手功能的發(fā)展規(guī)律是由尺側到繞側，由粗大到精細，由簡單到復雜。最常見的訓練方法有：

（一）游戲訓練法

教師把訓練的內容編成游戲，使訓練更有趣味性，使兒童在游戲中進行訓練，從而達到較好的訓練效果。如在訓練走的技能時，可以設計過小橋、走平衡木；訓練跳的技能時，可以設計青蛙跳荷葉、跳房子等游戲讓兒童在快樂中學習。

（二）分解訓練法

發(fā)展遲緩兒童由于存在不同程度的認知障礙，要完成較復雜的運動過程，存在一定的難度。訓練教師可以把整個運動過程分解成若干個動作要領，訓練兒童分別完成每一個動作要領，從而完成整個運動過程。如訓練兒童穿珠子，教師可把穿珠子過程分成四個動作完成，第一步：拿起珠子；第二步：拿起繩子；第三步：把繩子放進珠子的洞眼里，并穿出來；第四步：把繩子從洞眼的另一邊拉出來。

（三）重復訓練法

即按一定的要求，反復進行某一運動過程的練習，從而使兒童掌握這個動作要領。為了吸引兒童的注意力，提高兒童的興趣，可設計不同的場景，運用不同的材料、變換不同的形式、反復訓練，直至掌握整個運動過程。如在爬的訓練中，可用爬行比賽、鉆山洞、鉆火圈等不同的方法讓兒童學會爬行技巧。

（四）模仿訓練法

教師示范動作，兒童模仿，同時，教師給予語言指導或動作幫助來進行。如，訓練拿蠟筆涂畫。教師先示范如何握筆、如何涂色，再讓兒童模仿。或開始時，教師握住兒童的手進行涂寫，然后逐漸減少幫助，代之語言提醒，最后直至兒童能獨立完成。

三、多樣化評估訓練結果

當一個訓練計劃完成后，必須給參與教育訓練的發(fā)展遲緩兒童進行評估。評估的方式應多樣化。

（一）過程性評估

即有計劃地對發(fā)展遲緩兒童參與運動訓練過程的情況進行測驗，以便隨時調整兒童的學習計劃。在日常工作中，我們一般采取成長檔案法，即在發(fā)展遲緩兒童參與訓練前，準備一個檔案盒，放入兒童的基本情況，然后把兒童每次訓練的照片、視頻、訓練者的評語、訓練計劃、階段性的評估隨時放入檔案內，這樣既可以看到兒童在訓練過程中的發(fā)展狀況，認識到與更高水平的差距，也能使發(fā)展遲緩兒童感受到自己的成長和進步，體會到成功的喜悅。

（二）終結性評估

即是對制定的某一階段的訓練計劃的完成狀況進行評價。在日常教育訓練中，我們經常使用的是評估的量表中的數字等級評定表、圖式等級評定量表和圖式描述評定量表。

通過筆者多年的實踐，發(fā)現(xiàn)過程性評估和終結性評估相結合的方法是比較適合評價發(fā)展遲緩兒童運動的一種方法。過程性評估貫穿于發(fā)展遲緩兒童運動訓練的始終，終結性評估可以在訓練過程的某一階段來評估兒童在這個階段的目標完成狀況，也可以在所有訓練任務完成后進行一個總結性評估。

總之，我們要重視發(fā)展遲緩兒童運動能力的訓練，并力求訓練計劃更有針對性，訓練過程更科學化，訓練結果更有效果。

參考文獻：

羅蘇群.智力落后兒童精細動作訓練[J].中國康復理論與實踐，2009，15（3）.