芻議中專數學的有效教學措施

[摘 要] 新時代的教學工作，已在教育工作者的不斷努力中取得了較高成效。職業技術學校作為培養高水平祖國建設人才的“原產地”，其教育教學工作應引起相關工作者的重點關注。中專數學的教學工作擁有發展的無限前景，對中專數學的教學現狀進行了分析，對中專學生這一群體的發展特點進行了闡述，并根據以上兩點有針對性地提出了提高中專數學教學效率的可行性建議。

[關 鍵 詞] 中專數學；教學研究；有效措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0136-02

在新課改的影響下，各個學科已取得了較高的教學成效。在中專數學的教學過程中，筆者發現有效的教學方法遵循著這樣一條規律：越符合現狀，成效越明顯。這其中的現狀包括教育發展的現狀、學生發展的現狀、教師教學的現狀……簡而言之，就是說教師若要使自身的教學成效有所突破，必然需要在自身的教學中對各種現狀進行詳細的分析，進而制定出符合現狀發展的教學計劃，開展有效的教學。下面，筆者就中專數學的教學現狀進行簡單的分析。

一、中專數學的教學現狀

在新課改的背景下，中專數學的教學工作已有所突破，然而并未取得長足的發展。在數學教師開展教學的過程中，仍遇到了一些教學上的瓶頸，主要的問題概括如下：

一方面，學生對?？频恼J識存在偏差，在一些學生的觀念中，中專學校的教學重點應放置在提高學生的專業技能水平上，其他課程作為輔助課程，基本了解即可，這樣的錯誤認識使學生在數學的學習中常以怠慢、消極的態度進行學習，使中專教師的有效教學無法實現。實際上，中專作為職業技術學校，為祖國的發展培養了一批又一批高素質、高水平的人才。需要讓學生明確這一點，才能夠使學生認識到自身所肩負的社會責任，從而以責任促學習，使學生在各科的學習中都能夠更加的積極。

另一方面，中專學生的學習基礎較差，在筆者的觀察之中，每個班級之中有一半以上的學生有著錯誤的學習認識，而在這些擁有錯誤認識的學生中，有70%～80%的學生在數學的學習中存在著基礎不扎實、知識不理解的現象。基礎不牢固，是無法進行更深一步的學習的，“千里之行，始于足下”，開展有效的中專數學教學，教師必須先對學生的數學學習能力進行培養，同時幫助學生奠定堅實的學習基礎。

二、中專學生的發展特點

中專學生正處于一個關鍵成長時期——青春期，而在我們的觀念中，我們對青春期學生的關注點更多的是放在學生的情緒發展特點上：心理斷乳、逆反、焦慮、抑郁、煩惱增多等，而對于影響學生進行學習的其他因素如認知發展、自我發展等，則少有關注，筆者現對學生的這些發展特點進行概述。

（一）認知發展特點

1.形式邏輯思維的發展

隨著時間的推移，學生逐步進入皮亞杰思維發展階段理論中的形式運算階段，他們的思維逐漸趨于抽象，力求通過抽象邏輯性較高的思維方式來對事物進行思考，這一思維特點主要表現在解決問題時的假設、邏輯推理、法則運用等層面。另外，學生的形式邏輯思維也出現了矛盾性發展，表現為思維的批判性和創造性在不斷提升，而思維的片面性和表面性依然存在。且繼幼兒時期的自我中心之后，學生在青春期出現了又一次自我中心表現，其主要形式包括獨特的自我和假想的觀眾，也就是“我很特別”和“我被關注”。在青春期后期，學生的抽象邏輯思維逐漸成熟，形式邏輯思維的發展更加完善。

2.辯證邏輯思維的發展

青春期的學生，其辯證邏輯思維正迅猛發展，十五六歲是其辯證邏輯思維發展的一個重要轉折時期，進入中專學習的大部分學生其辯證邏輯思維已逐漸趨于思維中的優勢地位，可學生仍然受形式邏輯思維的影響，直到學生進入青春期后期，學生的辯證邏輯思維才發展為主要的思維形態。

（二）自我發展特點

在中專就學的青少年，他們的個性發展存在不平衡性、偏執性，他們自我意識中的成分逐漸分化，形成了理想自我與現實自我，也就是這個時候，學生已經能夠逐漸自主地進行人生的思考，他們開始強烈地關心自己的個性成長，擁有強烈自尊心的他們開始認真地審視自己、評價自己，他們的道德意識在此時也開始迅猛發展。發展心理學，著名的學者埃里克森曾在八階段理論中提出，青春期個體的發展任務在于“建立同一性，避免同一性混亂”，而青春期的學生正是處在這個發展自我同一性的心理發展的“合法延緩期”。

從中專學生的發展特點我們可以看出，青春期的學生是一個特殊的群體。數學教師若要提高自身的教學成效，需要在教學過程中對學生的發展特點進行深入了解，進而采取符合中專學生發展特點的教學方式來開展工作，促進學生的實質性發展。

三、中專學生的有效教學措施

（一）基于學生學習現狀開展的教學

1.樹立正確觀念

觀念是指引，行為是動作，為學生樹立正確的學習觀念是教師開展有效教學工作的第一步。中專數學教師在教學過程中為學生樹立正確的學習觀念，需首先讓學生明確學習的意義，筆者認為此處的意義包括兩個方面：中專學習的意義和數學學習的意義。在學生明確了學習的意義之后，我們還應利用教學的內容來對學生的學習興趣進行激發，如將幾何的知識與生活之中常見的幾何圖形進行結合，再如用“做買賣”的課堂小活動來對學生進行比例這一部分的教學。當學生產生了對數學學習的興趣后，我們可以采取措施讓學生體會數學學習的進步，如在學生學習的初始階段和結尾階段進行兩次題目一致的測評，讓學生“看到”自己的進步，并產生學習數學的自信，從而在學習數學的道路上不斷取得進步。

2.培養學習能力

能力作為影響學生學習效率、保證學生學習任務得以完成的個性特征，是促進學生發展的關鍵，較強的學習能力對提高學生的數學學習成效具有重要的促進作用。中專數學教師若要使自身的教學成效顯著提高，需要對學生的數學學習能力進行培養和提高，“授人以魚，不如授人以漁”，促進中專學生進行數學學習的方法中，提高學生學習能力是最有效的方式。在教學過程中，我們可以利用探究式教學來提高學生的知識探究能力，利用小組合作式教學來提高學生的合作能力，利用幾何知識來提高學生的空間想象能力，利用算術題來提高學生的計算能力，利用證明題來提高學生的邏輯推理能力。最重要的是，我們可以綜合利用多種方法，來促進學生學習能力的全面發展。

（二）基于學生發展特點開展的教學

1.以學生為中心

以學生為中心開展教學，不僅是以學生發展特點而展開有效教學，也是應新課改的要求而開展的有效教學。以學生為中心，需要教師轉變傳統的“填鴨”教育模式，將課堂的主體時間交給學生，讓學生通過自己主動的學習來獲得相應的知識，教師則從旁輔助。對于以自我為中心的青春期學生而言，這種教學方式會使學生感受到來自教師的尊重，也對自己探究知識的能力樹立起自信，使學生在自主進行數學學習的過程中獲得更加完善的知識。數學教師在課堂教學過程中可以這樣做：當講授定義概念、定理結論式的知識時，可以要求學生在預習的時候就對此進行掌握，而在講授幾何證明、邏輯推理式的知識時，可以要求學生在學習小組中進行合作探究，從而切實將課堂的學習時間交給學生，讓學生在不斷地自主學習中有所收獲。

2.以評價為方法

考慮到正處在青春期的中專生會非常在意自我的發展，會根據他人對自己的評價來對自己進行審視，數學教師可以在教學過程中為學生提供互評的機會，從而使學生能夠了解到他人眼中的自己，也為了使自己在他人眼中樹立一個“好形象”，而不斷努力學習。數學教師在教學過程之余，可以制作一個二維的評價表，一個維度是1～5的分值，另一個維度是評價的項目，主要包括課堂表現、進步程度、幾何證明、邏輯推理、概念掌握等，要求不同學習小組的學生之間進行互評，從而達到上述效果。小組互評這種方式，不僅能夠使學生了解到別人對自己的評價，更能夠在此基礎上激發學生想要在他人面前樹立良好形象的動力，還能夠使教師對學生的學習近況了解，一舉三得。

當然，除了本文中所列舉的基于教學現狀進行教學和基于發展特點進行教學，數學教師還應基于現有設備進行教學，基于課改要求進行教學，筆者在此就不多作贅述。綜上所述，為促進教學效率的提升，中專數學教師要對教學的現狀和學生的發展特點進行詳細的了解和分析，進而制定有針對性的計劃，開展有效的教學。

參考文獻：

[1]易小瑜.技工院校中專數學有效教學策略探討[J].職業，2015（23）：115.

[2]陳瑞霞.中專數學有效教學的幾點常見方法探究[J].科學中國人，2015（3）.

[3]王曉嫣.當前中專數學有效教學方法探索[J].遼寧教育行政學院學報，2007，24（6）：148.

[4]馬寶順.新課程下中專數學課堂有效教學的實踐與研究[J].教育（文摘版），2016，11（2）：148.