適合學情，適應發展

[摘 要] 職業生涯規劃課程對中職學生規劃自己的人生、實現自己的職業目標具有重要的指導意義。從浙江省桐廬縣職業技術學校有目的、有計劃地培養學生規劃自我職業生涯意識和設計，培養學生的職業能力，促進學生開展各類職業生涯規劃的活動，引導學生進行并落實職業生涯規劃的可持續性來闡述，實現職業生涯規劃的適時、適用，幫助學生更好地規劃和完善自己的職業目標，贏得未來，實現人生夢。

[關 鍵 詞] 職業生涯規劃；中職；課程實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0096-02

浙江省中等職業教育選擇性課程改革方案提出：加強對學生學習選擇的專業指導，全面實施學生“成長導師制”。學校要高度重視生涯規劃教育，幫助學生在學習過程中尤其是在專業學習過程中逐步發現和培育其興趣，明晰成長方向，樹立發展目標。強化以學生的發展為教育之本，尊重學生的成長意愿。新課改中著重強調重視職業生涯規劃教育，對提高學生的職業素質、職業能力，促進中職生可持續發展具有深遠意義，它在中職教育中越來越顯示出它的重要性。

一、完善教學，職業規劃適合學情

對于剛進入中職學校的學生而言，第一學期就開展職業生涯規劃課程。學生在概念上非常模糊，從傳統初中時候的德育課程一下子過渡到職業生涯教育這種形式的德育課程，需要一個接受的過程。此時的他們對職業生活倍感興奮與好奇，卻缺少理性思考，缺乏有意識的設計。調查發現，近60%的學生沒有詳細或比較詳細的職業生涯發展規劃；僅有20%的學生了解職業生涯。就如何進行職業生涯設計的能力薄弱，亟須加強教育與引導。

職業生涯規劃課程教育的重要意義在于它提高了德育課教學的針對性、時效性和時代感。結合自我分析，幫助學生樹立正確的職業目標，制定切實可行的發展措施，不斷提升完善自己，實現生涯的成功，適應社會生存。因此，《職業生涯規劃》是幫助個人進一步評析自身條件和外部環境的優勢與劣勢、機會與威脅。在此情況下，設計出符合自身特點的合理而又可行的職業生涯發展規劃。杭州市德育課程“1+x”中“1”作為必修科目——職業生涯規劃，對學生具有重要的指導意義。學生進入高一年級開始接觸《職業生涯規劃》課程，第一學期結束后設計職業生涯。這個階段旨在從一年級開始認識自我、明確方向，盡早規劃自己的職業生涯，主要讓學生了解專業、職業、行業，培養學生的職業認同感，適應社會需要，顯現它的針對性與實效性。

因此，對于課程教材的處理，我們編寫了校本教材《贏在職商——職業生涯規劃課業指導》。以校本教材為例，對課程教學內容重新組合，通過模塊教學來實施，以此提高學生設計職業生涯的能力。模塊設計如下：

結合上述模塊教學，教師在上課過程中，根據學生現有情況及所教班級的專業特點和行業發展動向，加強職業生涯規劃課程理論方面的建設。

（一）自我盤點

學生自我認識不再是單純的認識自己的性格、興趣、能力，而是結合職業來分析。提供給學生簡單的分析步驟：

1.分析你的興趣（能力、性格）（現狀描述）。

2.這樣的興趣（能力、性格）對你的影響？體現在什么事情上？

3.對你今后從事的職業來說，分析其利弊。

學生通過教師給出的步驟，輕松地進行自我盤點。并能發現自己今后擅長的職業。這樣的教學顯得有針對性，學生不再盲目地尋找職業，對職業期望值能進行恰當的衡量。

（二）環境探識

以酒店專業學生的職業生涯規劃上課為例，“環境探知”這塊內容理解上，引用身邊的榜樣就如何進行環境探識開展教學。

如鄭勇的“金牌導游”之路，在授課形式上，改變傳統的教師說教、學生被動學習的形式。可以通過身邊典型案例、優秀畢業生做匯報、參觀職場、職場模擬等形式，鼓勵學生在主動探究中加深對知識的理解與認識，培養其職業意識，從而讓職業生涯規劃真正適應時代需求。

（三）目標確立

結合課程內容，針對學生特點，引導學生從所學專業出發，學會生存，學會發展。在職業生涯規劃教學過程中，不斷引導學生從職業的角度了解自己、了解社會時要用發展的眼光，而且要讓學生通過對可持續發展的經濟社會需要規劃自身的職業目標。我們發現，高一的學生對目標的定位比較短。有的只是放在完成學業上，有的僅僅放在順利就業上，至于順利就業后的發展很少有學生會考慮。教師在幫助學生進行目標確立的時候，要適當結合專業，根據職業資格標準提升或者職位提升幫助學生確立今后的職業目標，不斷促使學生的可持續發展。

（四）措施落實與調整

學生明確自己的職業目標之后，所有的思考最終要轉化為實際行動，如何實現職業目標，以此行動計劃來指導自己今后的日常學習和生活。對于當今中職生來說，行動計劃要“近細遠粗”。在課程教學中，以學生設計的職業目標為例。利用團體的力量，一起推敲制定措施。學生在頭腦風暴式中，根據教師的指點進而對自己之前設計的目標進行措施的制定。在這一過程中，更是幫助學生樹立自信心。

通過典型的例子，學生參照模仿，很輕松地對措施進行制定。關注措施的小而細，并且在實際生活中操作性強。措施的制定也跟目標樣呈現遞進性。

（五）加工整合

計劃趕不上變化，環境的變化導致自我觀念的變化，放到職業生涯規劃上來說，也應隨之發生變化進行適當調整。在發展過程中不斷診斷，并找出相應的策略，進行調整及完善。教師在指導學生進行加工整合時，引入SWOT，通過幾個維度進行：評估的內容、評估的目標、評估的時間、評估的措施。學生根據這幾個維度，對職業生涯設計結合自身特色和環境變化，分析優勢、劣勢、機遇和威脅。

二、開展活動，職業規劃適應發展

以我校為例，在建設桐君文化過程中，將職業生涯規劃作為一系列活動之一開展，于潛移默化中讓學生形成良好的職業素養。我校在進行職業生涯規劃教育時，主要采用以下措施，來實現職業生涯規劃教育的可持續發展，滿足學生的職業發展需求，從而改變學生職業觀，增強職業意識，明晰職業目標。從教師和學生兩個維度開展職業生涯系列活動：

（一）在職業生涯規劃演講中審視自我

為了讓學生在進校開始時就對其進行職業生涯意識的熏陶，為后幾年的規劃做鋪墊，每年五月，我校德育組舉辦高一年級學生“職業生涯規劃”演講賽。高一新生結合自身興趣、性格、能力等因素，對高中三年及未來目標職業進行規劃，選擇職業道路，形成演講稿。德育組教師從各班中挑選出優秀的學生進行演講展示。值得慶幸的是，這些上臺進行演講的學生在未來的幾年里都能按規劃去實施。但這一過程中因為演講人數限定，不能做到人人都能上臺展示規劃。

除了在學生層面進行職業規劃，每年十月，我校在新教師層面進行職業規劃演講及三年成長匯報。“新教師職業生涯規劃”已連續舉辦四年，每位新老師結合自身情況、制定教師發展目標及措施。在學生中起到示范引領的作用，進一步推進師生共同進步。

（二）在職業素養大賽中重新定位

高一學生在學習職業生涯規劃課程后，每人撰寫一份職業生涯規劃書，德育組老師進行選拔推薦參加杭州市職業素養大賽。作品逐級提交市賽、進入省賽、進軍國賽，每年都取得圓滿的成績，并獲得優秀組織獎稱號。學生在設計過程中根據自我認識、環境分析確立發展目標及措施。自我認識分析全面，目標定位符合現實情況。教師在設計中進行專門指導。參賽的過程是師生不斷進步、彌補不足的過程。在改進中，不斷優化設計，根據現實對自身重新定位。

（三）在專業體驗中增強職業意識

我校在開展職業生涯規劃教育時，注重發揮專業優勢。具體做法如下：

教師層面舉行了“文化課說專業”比賽，文化課教師根據分組就學校所設置的專業進行解說。從專業背景、發展前景、專業人才培養等進行資料搜集，并展示對專業的理解。學生層面每年都有專業體驗周活動。通過體驗來感知不同專業對人才需求的差異，使自己的目標更加明晰化。

三、成效與反思

（一）成效

近幾年在職業生涯規劃書設計上取得的成績證明，我校的職業生涯規劃課程的各項實踐是有效的。它不僅促進了學生的個性發展，還促進了老師的教育成長。實現了職業生涯規劃與學校德育工作的有效結合，學校德育工作更有針對性、實效性和長期性。

（二）反思

職業生涯規劃課程，對學生今后的職業發展有著重要的指向性，學生成功地由“學校人”向“職業人”轉變。基于各項職業生涯活動的開展，發現職業生涯規劃課程的教學任重道遠，它不僅僅是一門課程的建設，如何與學校大德育背景下的學生個性化發展緊密結合，這也是需要探討的。

亞里士多德曾說：“人生活的意義在于是否正在尋找和追求自己的目標。”我想，職業生涯本身就是一個不斷調整的過程。生涯規劃要讓每位學生學會經營未來。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部就業司，中國就業培訓技術指導中心.職業指導的操作與實踐[M].中國勞動社會保障出版社，1999-10.

[2]姚貴平.中等職業學校職業生涯設計教育現狀調查分析[J].職教論壇，2004（11）.