淺析幼兒素質(zhì)教育的園本化對策
——重慶市九龍坡鐵路幼兒園靈動教育的思考與實(shí)踐

李云竹

(重慶市九龍坡鐵路幼兒園 重慶 400050)

幼兒園依據(jù)《教育法》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等而全面實(shí)施素質(zhì)教育，是幼兒園面向全體幼兒，著力提高幼兒“三動”（主動、靈動、悅動）基本能力，以及實(shí)現(xiàn)“三生”（生命、生長、生活）素質(zhì)提高的教育。為此，從園本化幼兒素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐上，有針對性地提出幼兒園素質(zhì)教育的對策，這是園長對幼兒園管理質(zhì)量提高的需要，也是加強(qiáng)幼兒園素質(zhì)教育深化改革的重要要求。

一、幼兒素質(zhì)教育的靈動化思考

（一）幼兒素質(zhì)教育的靈動化界定

幼兒教育是啟蒙性強(qiáng)、基礎(chǔ)性要求高、素質(zhì)極為不明顯表現(xiàn)的教育，幼兒素質(zhì)教育，必須重視“從這里走向世界”的理念，把幼兒的“生命、生長、生活”素質(zhì)教育作為重點(diǎn)。“從這里走向世界”總體上有三層內(nèi)涵：“這里”是幼兒的家園、幼兒成長的學(xué)園、幼兒快樂成長的幼兒園；“走向”主要涵義是幼兒素質(zhì)教育的“三動”課程建設(shè)及“三生”素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；“世界”的內(nèi)容主要指：兒童的靈動世界、幼兒的生活實(shí)踐世界及幼兒成長的明天世界（或未來世界）。幼兒素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是指幼兒素質(zhì)教育的靈動化，需要遵循幼兒“三動”本性，著力培養(yǎng)和完善幼兒“三生”素質(zhì)的思考的靈動化，也是高度重視時代發(fā)展，特別是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)化等教育現(xiàn)代化課程與教學(xué)的實(shí)踐靈動化；更是幼兒園依法治理，重視幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)提高，強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)化能力提升的管理靈動化[2][3]。

（二）幼兒素質(zhì)教育的靈動化意識

幼兒素質(zhì)教育的靈動化，有兩個重要的核心意識：一是人的主動性、創(chuàng)新性潛能的認(rèn)知意識，沒有幼兒的“三動”基本能力的科學(xué)認(rèn)知，就難以把握幼兒素質(zhì)教育的重點(diǎn)，更無法確定出幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)“三生”導(dǎo)向，如健康體能、語言才能、社會適能、科學(xué)智能、藝術(shù)潛能開發(fā)的目標(biāo)導(dǎo)向。二是幼兒素質(zhì)教育的“三生”素質(zhì)意識，素質(zhì)有多方面的理解，也有不同的素質(zhì)教育界定，但核心是人的“三生”素質(zhì)理解與界定，筆者從本園的幼兒素質(zhì)教育總體目標(biāo)：“培養(yǎng)擁有幸福能力的人”上，解讀幼兒教育課程指導(dǎo)綱要，就是要為幼兒的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供良好的“三動”育幼課程與教學(xué)，完善并建立起管理育人的“靈動”管理體系，建構(gòu)育幼質(zhì)量的“三生”素質(zhì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制等。

二、園本幼兒素質(zhì)教育的主動化對策

（一）建立幼兒素質(zhì)教育的“三動”課程體系

教育部在《深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)意見》中指出：建立適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的課程體系，統(tǒng)籌各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，是深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量的需要。筆者所在的重慶鐵路幼兒園是一所有著火車頭精神和鐵路人行為優(yōu)良傳統(tǒng)的幼兒園，更是需要融入時代發(fā)展先進(jìn)理念與先進(jìn)課程內(nèi)容，著力于建設(shè)“三動”幼兒能力培養(yǎng)與“三生”素質(zhì)提高課程體系的幼兒園。經(jīng)過思考，本園的育幼課程理念是：“從這里走向世界”；育幼的課程與教學(xué)主題是：“健康小主人——快樂動起來”；育幼的課程結(jié)構(gòu)是：“主動”課程群、“靈動”課程群、“悅動”課程群三群互聯(lián)結(jié)構(gòu)；育幼的課程目標(biāo)是：“五能”小主體開發(fā)和“三性”素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面而有個性的發(fā)展；育幼的課程實(shí)施原則是：游戲性、生活化、操作性、體驗(yàn)性、個性化原則；育幼的課程實(shí)施主要途徑是：分類整合實(shí)施、主題實(shí)施、協(xié)同實(shí)施三條途徑；育幼的課程質(zhì)量評價管理是：多主體、多元化、園內(nèi)與園外評價相結(jié)合、增值性質(zhì)量評價管理[1]。

（二）開展幼兒素質(zhì)教育的“三生”育幼活動

教育部2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》通知中指出的是： 幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、靈動活動的教育過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。本園著力于培養(yǎng)幼兒的“三生”人性素質(zhì)，大力開展“生命教育”“生長教育”“生活教育”為主題的幼兒游戲活動、家園共建的親園親子活動、幼兒個性展示的“三動”活動等，不斷完善幼兒素質(zhì)教育各類活動中的硬軟件條件，加快智慧化辦園的步伐，為幼兒的信息處理意識形成，網(wǎng)絡(luò)互動交流語言能力的提高等打下良好的基礎(chǔ)。

（三）完善幼兒素質(zhì)教育的“園本”科學(xué)管理機(jī)制

幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量在于科學(xué)管理，而科學(xué)管理在幼兒素質(zhì)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，主要表現(xiàn)為幼兒園園本管理上有三個明顯的改變與挑戰(zhàn)：一是現(xiàn)代信息技術(shù)對園本管理帶來的深刻革命，技術(shù)改變幼兒素質(zhì)教育的管理手段與管理的對策，因此本園將注重信息化技術(shù)的運(yùn)用，如對幼兒園內(nèi)幼兒參加游戲活動數(shù)據(jù)的采集，園內(nèi)幼兒伙伴互動交流的狀態(tài)調(diào)控等都將運(yùn)用信息化的手段進(jìn)行落實(shí)；二是管理的人性化設(shè)計(jì)與教育主題的突出，本園將注重園本人性化環(huán)境建設(shè)，提高校園文化精神建設(shè)的人性化水平，特別是幼兒的“三動”與“三生”文化建設(shè)；三是管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)挑戰(zhàn)，針對幼兒園科學(xué)管理需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，本園的育幼質(zhì)量管理具體細(xì)化為“五能”潛能開發(fā)與“三生”素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善。

綜上所言，幼兒素質(zhì)教育的園本化對策，在筆者所在的重慶鐵路幼兒園，可以確定為一個教育思想：生動教育思想；兩個教育目標(biāo)對策：“三動”與“三生”；三方面具體的教育實(shí)踐：“三動”課程體系建設(shè)實(shí)踐，“三動”與“三生”育幼活動的開展，“園本”科學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善。