高中物理習題的實驗化輔助教學

劉華??

摘 要：在物理教學過程中如何提高學生的學習效率成為當下物理教學追求的目標。物理課堂與其他學科不同之處在于，物理教學是一門與實踐緊密相聯的學科，需要教師挖掘和開發與其相符的教學方式與手段才會取得理想的教學效果。大多數的教師都會認為新課需要輔助教學手段，而習題課不需要，這成為物理教學的一個誤區。

關鍵詞：輔助教學；習題教學；實驗教學

新課標的推出使教學模式發生了一系列的改變，根據新課標的要求，教師開始研究如何將輔助實驗教學引進課堂。按照物理教學要求將新概念、新方法、新規律，進一步展現物理的智慧和美。所以很多教師在教學過程中能將輔助教學引入新課程教學中去，卻忽視了習題教學中也需要這種方式，其實習題教學也需要這種實驗教學，這是物理這一科目的特殊性決定的。

一、 高中物理教學的現狀

高中物理的特殊性在于這是一科以實驗和理論基礎結合在一起的學科，物理的最大的特點是其中包含了許多的規律和定義，同時還包括很多的實驗。然而這種輔助教學需要很多的資源，當前的教學條件嚴重地阻礙了物理教學水平的提高，使學生的物理學習質量始終無法得到質的提高。

二、 輔助教學中的物理教學方式

1. 利用低成本實驗創設情景，培養學生的興趣

在物理習題課上分析典型題時，教師有時總感覺力不從心，無論怎么講解，甚至使用了很多模擬課件，有些學生仍無法理解問題中的奧妙。究其原因，根本上是學生缺乏實際的體驗，這時教師若在教學中適時引導學生用生活中常見、便宜的器材（或廢物）做實驗、研究物理問題，就會使學生倍感親切，這不僅可以解決問題情景的理解，還有利于學生學習興趣的激發和動手能力及創新精神的培養。

例如有如下題目：懸點O上固定了一個長為L的單擺，在懸點的正下方P處有一枚鐵釘，將懸線拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過鐵釘沿豎直方向做圓周運動，則OP間距離應滿足什么條件？雖然利用原始的教學方法可以使這道題完成解答，但是對于可以呈現本來面目的實驗來說完全可以使學生更加簡便地完成對這道題的理解和解答。這時就可以把圓柱形強磁鐵吸附在黑板上，將細線夾在硬幣和強磁鐵之間，就構成了非常牢固的“支架”。這種做法就是要將小球相對黑板平面懸空，就可以使小球與黑板在運動的過程中與黑板不產生摩擦力。這時，就可以根據所給出的條件研究小球所處的高度。這種“支架”也可以用于單擺模型的固定以及驗證力的平行四邊形定則實驗的頂點固定，增強實驗的展示效果。再如講解圓錐擺中繩子擺起角度與轉動角速度之間的關系時，完全可以用一根細繩連接物體進行試驗演示，結合理論的分析，這樣就大大提高學生對該問題的理解深度，使學生明白物理規律的現象和本質是統一的。

2. 有趣生動，易懂好記

物理課堂效率的提高可以有效提高課堂學習氣氛，增強學生的學習興趣。因為富有內涵的物理課是需要生動有趣的。例如有稱之為“等時圓”的運動學經典練習題：三個相同的小球分別從圓的頂端沿光滑弦軌道靜止滑下，求哪個球先滑到弦軌道與圓的交點。這道題的經典性在于這是一道利用牛頓運動定律與運動學公式相結合的經典習題。通過運用定律和知識計算出來的結果是三個小球同時到達終點，根據結果學生無法真正地理解這一現象，所以我們需要根據題的要求來制定這樣的實驗，使實驗與習題能緊密地聯系在一起，幫助學生們一起解惑。在制作實驗道具的時候可以根據自己的實際情況，如經濟情況、精力和時間的限制來完成實驗器材的設計和制作。雖然教師在制作這種較為精細的實驗儀器時會花費更多的時間和精力，但卻可以在課堂教學中明顯提高問題講解的有效性。

3. 探索求真，豁然開朗

物理教學需要實驗與理論相結合，習題講解時更需要如此，因為習題講解時有實驗教學可以幫助學生開發創造性思維和動手能力，在習題課上如果面對某一具體習題進行實驗教學則可以更加明確學生在實驗中的探知和求索，使物理這門科學更加嚴謹。

例如在電學中有這樣一道題：有一個電流表G，內阻Rg=100Ω，滿偏電流Ig=1mA。要把它改裝為量程為3V的電壓表，要串聯多大的電阻？這道題可以在實驗分組課前讓學生進行思考，在實驗分組課時讓學生利用所給的器材進行實驗方案的設計，引導學生通過幾個不同的實驗來完成對這個習題的檢測，其一是用伏安法、電流半偏法或歐姆表測電流計的內阻；其二是準備電阻箱，與靈敏電流計串聯后，改裝電表；其三是將改裝后電壓表連接在兩節干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準確。通過三個實驗我們發現，學生在實驗的過程中不但可以解決該習題，還對電表改裝的相關內容有了更深刻的認識。通過實驗這一親身體驗的過程加強了學生對真理的求索過程，使學生能夠在追求真理的過程中不斷地前進。

傳統的教學方式都是由教師對單一的例題進行講解，最多也就是通對師生對話或問答來完成這一互動模式，與實驗相比較其可靠性、直觀性和趣味性都會相差甚遠。想要學生在學習的過程中加大對知識的理解最主要的手段還需要通過實驗來完成這一教學過程，因為只有通過這種直觀教學方法才會使課堂教學更加有效，才會讓學生和教師都能緊緊地抓住課堂時間。

三、 結論

傳統的物理課堂教學最主要的教學方式是由教師主講的，而學生在被動接受的過程中就會嚴重地影響教學質量，因此大多數時候也是教師為完成教學任務，學生為完成學業而雙方都處于一種被動的教與學的環境中。如果在教學過程尤其是習題課的教學過程中在單調的習題講解中加入實驗，就會使習題不再難以理解，會取得事半功倍的效果。同時各種各樣的物理實驗為學生的學習提供了豐富的感性材料，激發了學習興趣，培養了學生的實驗意識和探索精神。

參考文獻：

[1]張茹.淺談計算機輔助教學在高中物理教學中的應用[J].才智，2011年29期.

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