歷史教學中影視資料的選擇與運用

摘 要：歷史教學中準確的選擇和運用影視資料不僅是課程標準提出的新要求，同時可以激起學生對學習歷史的愛好與興趣，調動其學習的積極性。顯然，歷史教學中準確的選擇和運用影視資料已成為課堂教學中不可或缺的重要組成部分。

關鍵詞：影視資料；歷史教學；選擇運用

影視資料集視覺與聽覺于一體并融合了現代信息手段，越來越受到青年學生的青睞。據調查顯示：青年學生獲取歷史知識的途徑除課堂之外，一半以上都是通過“影視作品”獲得的。信息時代特別是“互聯網+”時代的到來，為人類社會帶來了新的機遇和挑戰。毋庸置疑，信息化革命正推動著教育打破傳統模式，新的教育教學模式正在形成。歷史教學中融入影視資料來輔助教學正是一場新的改革嘗試，因為，它能增加歷史教學的生動性、真實性和興趣性，能有效激發學生學習歷史的積極性和主動性。

1 影視資料在歷史教學中的作用

影像資料就是指電影、電視、錄音、錄像、投影等。歷史學橫跨世界各地，涉及政治、經濟、文化、軍事、外交、社會等各個領域，歷史學科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。歷史影視資源就是一種以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，使消逝了的時空與人物通過文字、圖像、屏幕得以“復現”的“擬真”拍攝，它是一種對歷史的具體化、形象化的敘述。歷史影視資料可以分為兩類：一是歷史紀實。如：《國寶檔案》、《大國復興》等；二是歷史影視作品。如：《漢武大帝》、《康熙大帝》等，這種歷史敘述并不完全等同于歷史學家的歷史敘述，而是對歷史的一種藝術敘述，它包含著藝術想象。傳統的歷史教學主要靠教師“講史”的方式將歷史人物、歷史事件及影響意義傳導給學生，學生作為“聽眾”被動接受這種知識的傳授方式。當然，并非說這種教學方式是不正確的而是它在某種程度上是有缺陷的，主要表現在學生無法全面而客觀的接受知識。因此，將歷史影視資料滲入到教學中不僅使教學方式更加靈活，更重要的是學生從影視資料中潛移默化的學到了歷史知識。歷史學科作為“過去式”無法進行再現，大多只能依靠相關資料來“復現”歷史，因此，歷史影視資料在教學中發揮著巨大作用。它可以揚課堂教學時限之所長，補課堂教學視野之所短，提供大量學生無法直接觀察的感性材料，可以直觀形象地再現歷史事物和現象，配上優美的音樂和生動的解說、畫面，使教學環境和氣氛更加生動優美。同時，歷史影視資料可以將緩慢進行的歷史事件和過程在短時間呈現，可以將各歷史人物的精神風貌呈現在眼前，可以將宏大無比的歷史場面縮小到熒屏中[1]。

2 歷史教學中影視資料的選擇運用

歷史教學中可供選擇的影視資料很多。以中國史為例：中國古代史可選用的資料：文獻、紀實類中具有代表性的資料有《世界遺產之中國檔案》、《中華文明五千年》、《中國十大王朝》等。電影、電視劇類有《秦始皇》、《荊軻刺秦王》、《漢武大帝》、《貞觀長歌》、《成吉思汗》等。此外，還有《探索發現》、《百家講壇》等節目。如李炳海講的《中國古代的圖騰崇拜》、錢紹武講的《中國古代雕塑》、白云翔講的《中國古代的生產工具與古代文明》、馮時講的《中國古代的天文與人文》、彭林講的《夏商周斷代工程》、孫家洲講的《漢武盛世的歷史透視》、周思源講的《正確看待康雍乾之世》等等，這些內容原本比較枯燥，講課時如果能讓學生看看這些專家講座，大有裨益。中國近代史可選用的資料：中國近代百年史令人刻骨銘心，每一個重大事件都留下不少珍貴影視資料。兩次鴉片戰爭時期：記錄片《復興之路》、《鴉片戰爭》、《林則徐》、《火燒圓明園》、《垂簾聽政》。太平天國及洋務運動時期：記錄片《燃燒的黃龍旗》、《正說李鴻章》；電視劇《太平天國》。甲午中日戰爭及戊戌變法時期：紀錄片《北洋水師》、《慈禧太后》；電影《譚嗣同》、《甲午風云》。義和團及八國聯軍侵華時期：紀錄片《庚子國變》。亥革命時期：紀錄片《辛亥革命》、《孫中山》、《宋慶齡》。五四運動及中共成立時期：記錄片《復興之路》；電影《開天辟地》。第一次國共合作時期：紀錄片《中國國內革命戰爭》、《孫中山》、《黃埔軍校風云錄》。第二次國內革命戰爭時期：紀錄片《中國國內革命戰爭》、《井岡山革命斗爭史》、《長征》；電影《南昌起義》、《刑場上的婚禮》、《西安事變》。抗日戰爭時期：紀實片《抗日戰爭》、《1937，南京真相》、《末代皇帝溥儀》；電影《七七事變》、《血戰臺兒莊》、《地道戰》、《平原游擊隊》等。第三次國內革命戰爭時期：紀錄片《重慶談判》、《解放戰爭》；電影《挺進中原》、《戰上海》、《大決戰》、《建國大業》等。中國現代史可選用的資料：中國現代史距離我們時間近，歷史教學影視資料更容易收集。可用的資料很多，例如紀錄片《1949—1955新中國破冰之旅》、《新中國風云歲月》、《文化大革命》、《復興之路》（第3—6集）、《周恩來外交風云》、《新中國》、《毛澤東》、《鄧小平》、《輝煌60年》等。[2]

3 結論

影視資料作為歷史教學中的補充材料，集視覺、聽覺于一體越來越受到學生們的喜愛，特別是在當下的網絡新媒體時代，學生已不是是被動接受知識的機器和工具，他們有很多方式學習知識。在歷史教學中影視資料的準確選擇與運用不僅有助于激發學生的學習興趣，也是教師教學的有效手段。

參考文獻

[1]陳文貴.影視資料在初中歷史課堂教學的有效利用[J].新課程導學，2017，（19）：82.

[2]司冬梅.歷史教學中影視資料的選擇和運用[J].南陽師范學院學報，2010，9（04）：92-94.

作者簡介

羅德志（1983-），男，漢族，青海民和人，碩士研究生學歷，研究方向教學管理，二級教師，青海民和縣第三中學教師。