小學語文低段識字寫字教學實效性研究

謝曉清??

摘 要：漢字是我國主要的語言文字，漢字的教學對于我國發展和文化的傳承有著顯著的作用和意義。對于小學語文低段而言，其語文教學的主要任務在于漢字的識別和書寫能力，這一教學也決定著學生后續其他課程的學習效果，所以小學語文低段識字寫字教學的重要性不言而喻。對此，為了不斷地提升小學語文低段識字寫字教學質量，本文詳細分析小學語文低段識字寫字教學實效性措施。

關鍵詞：小學語文；低年齡段；識字寫字效率；教學措施

引言

漢字的教學是小學語文低段的關鍵性教學任務，就目前而言，小學畢業生應當掌握3000多個常用漢字，其中至少有2500個漢字能夠書寫。這一任務對于教師和學生而言都較為艱巨且重要，這也間接地提升了漢字的教學難度和要求，對于識字寫字教學效率有著更為苛刻的要求。對此，探討小學語文低段識字寫字教學實效性具備顯著教育意義。

一、 通過多媒體技術，提高漢字教學趣味性

對于小學生而言，趣味和興趣是最有效的教學工具。小學生普遍具備好愛、愛動的特點，無法長時間將注意力集中在一個事物上，喜歡將注意力投入到有趣味、有興趣的東西上，記憶力相對比較強，但是也很容易忘事。對此，想要提高識字寫字效率，提升教學趣味性便成為首要任務。識字寫字教學當中，興趣是提高學生識字寫字興趣的有效措施，提升學生識字寫字的心理保障，促使學生從被動學習轉變為主動學習。對于低年級學生而言，如果讓學生單一地進行學習，不僅學習較為困難和枯燥，其記憶程度還比較差。對此，教師便可以通過信息技術來優化識字寫字教學方式。

例如，借助多媒體技術，將所學的字通過歌曲的方式播放出來，從而提升識字寫字效率。除此之外，也可以通過字謎的方式進行教學。如，在教學“兔子”時，教師可以以“大耳朵、紅眼睛、三瓣嘴、小尾巴”的字謎，讓學生猜測是什么動物，然后借助漢字和圖片之間的關聯性，促使學生能夠形成一種聯想思維，在想到兔子的時候便想到“兔子”兩個漢字。借助字謎的方式開展的識字寫字教學，學生不僅學習積極性非常高，而且記憶成果也非常顯著，學生的學習效率便可以得到有效提升。

二、 優化識字寫字教學方式，提升學生學習積極性

對于小學生而言，漢字數量非常龐大，同時教師也并不是每一個漢字都需要著重講解，在時間方面也是不現實的。對此，培養學生識字寫字學習能力，促使學生開展自主學習是最為有效的教學策略。對于小學生而言，因為小學生本身具備善于想象的特點，在課堂當中促使學生通過各種方式進行識字寫字。對此，便可以應用聯想的方式開展識字寫字的教學方式，在“聰”這一字的教學中，教師可以引導學生回憶在生活中是否聽到過“聰”字，然后學生便可以回憶起來“真聰明”這一夸獎的話，從而在記憶中對該字形成基本的理解。

因為小學生本身有著較強的聯想力，在識字寫字教學當中，適當的開展生活情境促使學生進行聯想學習，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提升識字寫字效率，幫助學生掌握書本當中的漢字。例如，在教學“山”字時，教師可以說出“高山、山谷、山林、爬山”等字詞，引導學生通過生活記憶對漢字進行理解和認識，從而提升漢字教學效率。

除此之外，教師還可以采用小冊子的方式提高學生的識字寫字主動性。學生每天會在生活中、學習中遇到大量的陌生文字，但是學生的好奇心確實放在有趣的事物方面，對于文字的關注程度并不高。對此，可以讓學生通過一個小冊子將所觀察到的漢字記錄下來，漢字觀察方式既包含公路上的廣告、物品的名稱等，也可以是在共同交流中突然發現的，在記錄某一個漢字時需要備注相應的含義或意思。教師可以定期將小冊子收上來，并選擇出一個備注含義最為準確或生字詞記憶最多的學生，并給予適當的鼓勵和獎勵，從而督促學生更加積極地記錄生字詞，從而認識和理解更多的文字。

三、 拓展教學課堂，提高識字寫字教學范圍

語文相對于其他課程而言，和社會之間的關聯性也非常高。識字寫字教學如果僅僅是體現在課堂及語文教材當中，很難實現真正意義上的識字寫字教學。對此，識字寫字教學必須逐漸向課堂外拓展，充分借助現實生活當中的語言教育資源，不斷拓展和開放學生獨立識字寫字的途徑，促使學生在廣闊的空間當中進行識字寫字學習和應用漢字。與此同時，再加上兒童學得快、忘得快等特點，如果學生在學習生字詞的時候不加以有效的鞏固和復習，很容易在短時間內忘記。對此，在課外學習過程中，應當多應用和多練習，在提升對字詞應用能力和熟練程度的同時，鍛煉學生的邏輯思維靈活性與準確性，提高語言表達和理解能力，實現累積、應用的學習。對于課外閱讀而言，可以從多個方面著手。

家庭內的課外閱讀。學生都有讀書的需求，對于小學生而言，睡前聽故事是大多數兒童都有的喜好，伴隨著兒童識字寫字量不斷提升，閱讀方式也需要改善。一開始，家長可以采用讀給孩子聽的方式，讓兒童對字詞有基本的理解。然后逐漸改變為一起讀，家長在讀的時候讓小孩參與進來，例如讀到某一個位置時，問小孩這后面講的是什么。再次，讓孩子進行獨立閱讀或者讀給家長聽，從而鍛煉小孩的閱讀能力。在閱讀過程中，既可以鞏固對文字的識別能力，又可以逐漸認識新的生字詞。與此同時，家長還可以幫助學生將讀書感受放到班級交流中，和教師以及其他學生進行溝通交流。

四、 結語

綜上所述，識字寫字的教學方式并不是一成不變，同時也并不沒有統一性的教學標準和方法策略，并不存在最佳的教學方式，而只有最為符合和針對的教學方式。對此，在實際的教學過程中，教師需要以學生的學習能力以及生字詞的學習習慣等作為教學核心，并按照學生實際情況，逐漸提升教學難度和教學量，根據學生心理特征和學習需求不斷地優化教學策略，以此促使低段識字寫字教學實效性達到最大化。

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