初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略探究

陳敏??

摘 要：初中時(shí)期，語(yǔ)文閱讀不僅在語(yǔ)文成績(jī)中占有很大比重，而且它關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣和思想人格。因此，如何提高初中生的閱讀水平，成了許多研究者與老師十分關(guān)心的問(wèn)題。在多次實(shí)踐中，有人發(fā)現(xiàn)，有效的提問(wèn)一方面可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的閱讀能力。但是，實(shí)際的情況是，很多教師不能很好地掌握什么是有效提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握不當(dāng)，就不能收到令人滿意的效果。本人根據(jù)實(shí)踐和觀察，總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略：首先，教師的提問(wèn)對(duì)象應(yīng)該面向全體同學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題；其次，要有針對(duì)性的提問(wèn)，可以是對(duì)文章的情節(jié)，或者是句子的使用手法，以及作者的情感態(tài)度等等；另外，還要注意提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，多多進(jìn)行有層次的和啟發(fā)性的提問(wèn)，抓住提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀課堂；有效提問(wèn)；策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在的最大的問(wèn)題是把閱讀當(dāng)作漢字來(lái)教，沒(méi)有真正教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，也讓學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。教師在追求標(biāo)準(zhǔn)答案、閱讀高分的過(guò)程中，導(dǎo)致了一些學(xué)生失去了想象力、創(chuàng)造力。而有效提問(wèn)是教師在仔細(xì)研讀課本，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容而設(shè)計(jì)出的有質(zhì)量的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，以及作者寫(xiě)文章的處理手法，以及作者所表達(dá)的思想感情等等。只有這樣，學(xué)生才算真正讀懂一篇文章。學(xué)生掌握了閱讀的方法和角度，才能有效地提升自己的閱讀水平。接下來(lái)，本人就初中語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 面向全體學(xué)生，有區(qū)別地提問(wèn)

正如“一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)于同一篇文章的感受是不一樣的，而每個(gè)人都有權(quán)利欣賞文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且這些觀點(diǎn)不存在好與壞，對(duì)與錯(cuò)的差別。教師在課堂中提出的問(wèn)題，應(yīng)該面向全體學(xué)生，給每個(gè)人提供均等的機(jī)會(huì)，讓他們能夠充分地表達(dá)自己。而且不同的觀點(diǎn)想法之間在一起交流，也是學(xué)生思想情感上的升華，更讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的奇妙與動(dòng)人。但是面對(duì)老師的提問(wèn)，有些性格比較內(nèi)向，或者成績(jī)不理想的同學(xué)可能會(huì)顯得唯唯諾諾，不敢表達(dá)自己，這時(shí)教師應(yīng)該要去鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們勇敢地說(shuō)出自己的想法。

另外，由于不同的學(xué)生在認(rèn)知水平以及個(gè)人能力方面都有差異，所以教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)班級(jí)同學(xué)的閱讀水平有一定的了解，然后在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，準(zhǔn)備一些具有區(qū)分度的問(wèn)題。對(duì)于閱讀水平較高的同學(xué)，我們可以提問(wèn)較難的問(wèn)題，但是是在他的能力范圍之內(nèi)的，或者是稍微有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣一方面可以增強(qiáng)他的閱讀興趣，另一方面也可以激發(fā)他的閱讀潛能。而對(duì)于閱讀水平較低的學(xué)生，我們要盡量選擇難度系數(shù)較低的問(wèn)題，增強(qiáng)他的閱讀信心。只有這種有區(qū)別性的提問(wèn)，才會(huì)照顧到每個(gè)學(xué)生。

二、 問(wèn)題要具體明確，具有指向性

課堂提問(wèn)應(yīng)該像道路上的指示標(biāo)一樣，讓人一看，就能找到明確的方向。比如一位教師在上《奇異的琥珀》時(shí)，給學(xué)生提問(wèn)：“為什么說(shuō)琥珀是奇異的？課文除了琥珀，還提到了什么？”于是這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生就手忙腳亂了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題包含兩小問(wèn)，他們不知道先尋找第一個(gè)問(wèn)題的答案還是第二個(gè)呢。所以這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑不是很成功，它給學(xué)生造成了歧義，提問(wèn)的內(nèi)容不夠明確。而另外一位老師在上《半截蠟燭》時(shí)提的一個(gè)問(wèn)題，卻讓絕大部分同學(xué)都陷入了熱烈的討論。老師問(wèn)：“絕密情報(bào)沒(méi)有丟失，并且情報(bào)站也沒(méi)有被破壞，同學(xué)們，你們猜一猜是誰(shuí)保護(hù)了情報(bào)，還救了他們一家人？請(qǐng)同學(xué)們到課文里去找答案吧。”這個(gè)問(wèn)題成功地引起了學(xué)生的興趣，有的人認(rèn)為是媽媽，有的人認(rèn)為是杰克，大家都非常想知道真正的答案到底是什么，教師此時(shí)也不公布正確的答案，而是讓所有人全都帶著疑問(wèn)再去認(rèn)認(rèn)真真去閱讀課文，最終解開(kāi)了疑惑。

另外，很多學(xué)生覺(jué)得閱讀的文章離自己的生活比較有距離感，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將文章的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。比如在上《傅雷家書(shū)》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)和父母之間的交流以什么為主？你們有互相通過(guò)信嗎？”這個(gè)問(wèn)題就會(huì)引起學(xué)生的許多回憶。

三、 注意提問(wèn)方法，進(jìn)行有層次、啟發(fā)性的提問(wèn)

由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、理解能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)各有不同，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行有層次的安排，可以采用由簡(jiǎn)到繁、由易到難的形式，讓每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言，都能結(jié)合自己的實(shí)際情況表達(dá)自己的想法。比如，在上《春》這一篇文章時(shí)，教師提出三個(gè)層層深入的問(wèn)題：首先，春天到來(lái)時(shí)，我們身邊有哪些景物會(huì)發(fā)生變化？這一題是大部分同學(xué)根據(jù)文章內(nèi)容以及自己切身地體會(huì)都可以回答出來(lái)的；其次，春天到來(lái)，大家的心情是怎么樣的，它代表這什么？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生聯(lián)系到自己的感受以及積累的文學(xué)儲(chǔ)備明白春天代表著希望；最后，在我們的人生中，春天象征著什么意思？這個(gè)問(wèn)題是相對(duì)深層次的，需要學(xué)生感悟到我們應(yīng)該珍惜人生中的青年時(shí)光，不能浪費(fèi)這大好春光。

新課改實(shí)施以來(lái)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，而教師只是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。所以在初中語(yǔ)文閱讀中，教師的提問(wèn)應(yīng)該注重啟發(fā)性，注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。比如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師提問(wèn)：“云的厚度和天氣有什么關(guān)系？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，能夠大大提高閱讀的效率，教師應(yīng)該多多利用此類方法。

小結(jié)總的來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師不僅要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。有效提問(wèn)作為課堂教學(xué)手段，能夠有效地幫助教師達(dá)到教育目標(biāo)，同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索能夠有效提問(wèn)的方式，首先在備課中，就要考慮到面向?qū)W生全體，做到平等相待，另外提問(wèn)要有的放矢，內(nèi)容具體明確，不能含糊不清。教師還有不斷創(chuàng)新提問(wèn)的方法，使問(wèn)題少而精，精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題，控制好問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量。教師通過(guò)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定可以取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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