生活讓口語別樣精彩

張曉玲??

摘 要：運用理論聯系實際，讓學生在實際中去積累，觀察，交流，使學生“想說”、“有的說”、“會說”、“善說”，提高學生口語表達能力。

關鍵詞：聯系實際；口語表達；培養

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，口語表達能力是現代人必備的一項技能，小學語文教學必須重視學生的口語表達能力的訓練。我在實際教學中發現，當前小學生的口語表達能力并不理想，如：有的學生沒有說話的欲望，不想與人交談，我所教的班級中有一個特殊的學生經常不做家庭作業，問他理由他卻一言不發。課堂上，同樣有些學生站起來回答問題時，只會用兩只大眼睛盯著講臺上的老師，老師無奈之下只能請他坐下；相反，有的學生想說但不知道說什么，我班上有幾個同學課上從來不舉手，后來我找機會跟他們交談，一個學生對我說：“老師，我很想回答問題，但我不知道怎么回答，也不知道說什么。”還有的學生說話表達不夠簡單明了，疙疙瘩瘩，一會說這個一會說那個。有一次，我讓學生概括兔子的外貌特征時，有一學生是這樣概述的：“小兔子白又白，最喜歡吃蘿卜，嗯……看起來很可愛的。”這位小學生的表達能力十分欠佳。介于以上教育問題，我邊實踐邊閱讀相關的教育書籍，理出了訓練口語表達能力的四步曲。

一、 找到興奮點，讓學生“想說”

每位學生都有說話的欲望，但學生顯得“沉默寡言”，是因為沒有找到他（她）“想說”的興奮點。一些“沉默寡言”的同學，私下和伙伴一起說話，也常是滔滔不絕的。怎樣使學生打開話匣子呢？陶行知說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”對于這樣的學生，我覺得用一些生動、活潑的教育方式，會起到很好的教育效果。如：組織學生看《寶葫蘆的秘密》時，扣人心弦的劇情使得學生都看得非常入神。電影結束后，原本靜寂的班級一陣喧嘩，同學們不由自主地議論起來。我見狀后，說：“剛才這部電影好看嗎？”同學們異口同聲地說：“好看極了！”我趁熱打鐵：“請大家來評一評，電影里面有什么人物，哪些行為是對的，哪些行為是不對的，你從中又得到了什么啟發。”同學們爭先恐后地搶著發言，生怕輪不到自己。暢所欲言、各抒己見中，場面十分激烈。這是由學生對看電影、評電影這個活動的興趣，激發了學生說的欲望。所以作為老師應該營造一種能使學生有說話欲望的氛圍。平常，還可以讓學生講講自己最開心的事、最有趣的事、最喜歡的人等，用他們熟悉的事情、想要表達的情感，去打開他們的話匣，就能讓學生“想說”。

二、 肚里有貨，讓學生“有的說”

學生“沒的說”，除了沒有內容說外，還有一點，就是學生沒有豐富的語言積累。只有學生“肚里有貨”，說話才能妙語連珠、滔滔不絕。“肚里沒貨” 的學生，與人進行交流時，往往語無倫次、詞不達意。怎樣才能在有限的時間和空間里擴大學生的語言容量，增加他們的積累呢？我覺得最有效的渠道就是閱讀和誦記。讓學生在閱讀與誦記的過程中吸取知識，能充分利用人家的經驗來豐富自己的語言。教學中，我很注重培養學生的閱讀能力，每兩周都有課外閱讀之星的評比，每月召開一次“讀書交流會”，在交流會中，同學們可以把平時積累的好詞好句和大家分享。通過這樣的活動，可以使學生養成了良好的讀書習慣。讓學生“有的說”，還應該讓學生不斷地“輸出”所積累的語言，如果不能讓學生及時、反復地“輸出”，那么，這些積累的語言很有可能將“沉睡”，從而成為“死”的語言，而不是“活”的語言。

三、 真切場景，讓學生“會說”

肚里有了貨，并不表示學生就“會說”了。說話，還應培養學生的說話技巧，從哪兒說起？怎么說？說話應該有怎樣的語氣，有怎樣的態度，這對小學生來說，是一個難點。因為說話不僅僅是說話，還與學生的做人、禮儀緊密地結合在一起。為了讓學生“會說”，我培養學生平時的觀察與積累，將口語表達的聯系與生活結合起來。陶行知先生說過：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”在生活中，到處有學生說話的題材，因此教師可以在平常生活中抓住機會，適時對學生進行口語表達的指導與訓練，讓學生學會該怎樣去表達自己的語言。有一天中午，一位男生跑到辦公室對我說：“老師，有人在哭。”我盯著他問：“誰哭了呀？”“金淳哭了。”我繼續追問：“他因為什么哭了呢？”那男生答到：“徐章把金淳的溜溜球弄壞了，所以金淳才哭了。”我馬上追問到：“你說話時要把經過說清楚，這樣老師了解了情況才好去解決事情對不對？”該學生點點頭后馬上把事情的經過跟老師說了一遍，原來是這樣的：下課了，徐章急著去上廁所，撞了正在玩溜溜球的金淳，溜溜球掉在地上壞了，金淳就哭了。我隨他去教室找那兩位學生解決了矛盾。在處理這類日常事情時對學生進行口語訓練，這會收到很好的教學效果，因為這是真切的說話場景，而不是模擬的，是學生在用語言解決問題，而不是在“做作業”。

四、 文本結合，讓學生“善說”

學生會說但說得不夠言簡意賅，往往看到什么就說什么，想說什么就說什么，語言平實，沒有針對性，沒有說服力，針對這一問題，我覺得應該讓學生走向“善說”。自習課，我組織學生講故事比賽，看看誰是班級故事大王，看看誰能把故事講得既生動又精彩，小朋友們個個都很興奮，一只只小手都舉得高高的，都想成為故事大王，故事講完我請其他同學給予評價、打分，然后我再作指導、鼓勵。在這過程當中，我發現學生熱情參與，都想要表現自己，很多同學講完后還發表自己的觀點。這樣，通過不斷地提供學生說的機會，讓他們在一次一次的說話過程當中豐富了語言，把語言表達得淋漓盡致。教學《錢學森》時，我出示了這樣一個說話題：“假如我是當時的錢學森，會怎么做？”要求學生變換角色，來描述自己的觀點，學生們非常聰明，把文本語言和自己的語言融會交合在一起回答了老師的問題。在課堂訓練中的點點滴滴促使了學生一步步走向“善說”。

提高學生口語表達能力，是一項長期的教學實踐活動。教師要以滿腔的熱情去關愛學生，經常與學生進行交流，鼓勵學生與身邊的每一個人交流，從而使學生的表達能力得到鍛煉和提高，在這樣的生活實踐中，學生才能將語言技藝內化為自己的能力和素質。endprint