豐富教學情景，煥發課堂生機

王樹久??

摘 要：情境是語言滋生的土壤，是語言正確運用的基礎。筆者在小學英語教學中，通過多年的實踐和探究，采用情境教學，試圖以多元而豐富的情景，而創設勃勃生機的英語課堂，論述情境教學的主要策略。

關鍵詞：小學英語；情境教學；英語教學；課堂生機

第二語言的學習與習得與母語的學習與習得有所不同，母語的習得，不需要語境，有先天的語境優勢，學習者一般是自我的習慣灌輸，第二語言不同，需要語言的情境與氛圍，情境和語境，有助于學習者對語言的理解、掌握和運用。

情境的豐富與否，決定著學生的求知欲是否濃烈。豐富語言情境，方能煥發課堂魅力，構建樂學、會學的有效課堂。

一、 彰顯自主化，讓學生個性化想象

長期以來的英語課堂死氣沉沉，毫無生機；許多孩子英語筆試不錯，但課內外的英語使用情況不盡人意，普遍存在有口說不出、有口不會說的現象；“一言堂”“填鴨式”教學、“應試教育”的重負下，學生機械聽、被動記、機械練習，學生們苦不堪言。

新課改倡導學生是課堂的主體，教師應給學生想象的空間，不限制他們的思維，不給他們的“閃光點潑冷水”，給他們想象的空間，提供豐富的情境，讓他們想象既自主化，也著邊際。

如三上Unit 1的Story time的教學，教師展示李老師和Mike在校園里相見時的情境，讓他們想象Miss Li和Mike會有怎樣的對話，有的學生說是說彼此“早上好”，有的立刻糾正，也許是下午在校園里見面，就得說“下午好”，有的說可以說“喂，你好”，有的說“老師會問：你叫什么名字呀？”……對于這些不同的聲音，教師應給以鼓勵和表揚，當然，因勢利導，對這些招呼用語給以補充，拓展教材內容，也激發學生學好英語的欲望和自信心。

再如學習The kings new clothes時，教師在學生了解和把握了故事的主要內容后，安排學生情境表演，讓他們自己選擇自己所喜愛的角色，揣摩角色的特點，發揮想象力和創新力，讓學生在課堂放飛思維，放飛自我，彰顯主動學習外，也凸顯個性化的學習。

二、 知識具體化，以情境誘發領悟

提高課堂的參與度、激活課堂氛圍的前提是使學生保持高度的注意力和興趣度。教師的“言之有物”是學生理解和領悟的保障，如果教師語言混亂、指向不明，難以達到預期的效果，知識的學習和領悟難以明晰和有效。

特別是三年級的學生，剛開始學英語，詞匯量有限、句子說不出幾個，用全英上課，課堂教學效果可想而知。而此時的實物、實物教具的選擇使用，有效解決這個難題。

如學習三上的Unit 4的教學，對于單詞father、mother、grandpa、grandma等的教學，教師可以借助于圖片，而向學生介紹這些稱謂名詞，如呈現一幅圖片，一個帥氣的小伙子，下面給出小伙子的名字Liu Tao，接著指著媽媽的照片，而介紹She is Liu Taos mother.指著爸爸的照片，說He is Liu Taos father.再指著grandpa而介紹This is fathers father……圖片的使用，使學生從圖片內容就可以理清人物之間的關系，從而強化單詞的意義的教學，提高單詞教學質量。

實物展示、圖片使用都是直觀情境的有效使用，實物和圖片以及單詞有效關聯，如教師用蘋果作為教具，告訴學生This is an apple，學生以后再見到蘋果，或者蘋果的圖片，就會立刻脫口而出apple。對于colour的教學，教師提前讓班級的英語課代表穿上七種顏色的短裙，讓這個女孩走上講臺，向其他同學“炫耀”：Look at my skirt.What colour is it？ 學生們回答It is red.在學生們回答之時，女孩走到將桌前，迅速脫掉最外邊的短裙，再問同伴：What colour is it now？魔術般的展示，學生們開始睜大了雙眼，后哈哈大笑，“看得見摸得著”的實物情境，讓學生樂在其中，知識的學習和運用更佳，效果更好。

三、 語言交際化，以情境促運用

語言的主要功能是交際和運用，交際和運用彰顯英語的實用性、有用性。因此，小學英語教學中，我們應創設對話情境，以情境促對話，以對話促運用。

首先，再現教材中的情境。英語教材的生活氣息濃重，生活化情境比較明顯，教學中，教師應利用這些情境，創造性地利用、再現這些情境，給學生更加真實、生動的體驗的氛圍，給學生構建熟悉的生活化情境，促使學生在熟悉、生動的情境中自主運用。

如How are you？的Cartoon的學習，這個對話以楊玲生病在家，給李老師打電話請假為主要情節，這個情境的再現，可以讓兩個學生一個扮演楊玲，一個扮演李老師，而展開對話，“真實”情境的模擬和創新，將教材內容生活化，將教材情境“搬到”課堂，讓學生演情境、用情境，在情境中語言交際和表達。

再者，教師可以根據教學的需要，創新性地創設語言情境，如教學Where is/are...？時，不進行這個句型的學習，而是故意找筆、教本等，Where is my pen/book/...？不需要給學生講解這個句型，學生從我著急的神情和動作中，而體會到where所表達的意思。

有人將“情境的傳設”和“學習興趣”比作一對親密無間的好朋友，情境是興趣的源泉，興趣是情境的終極目的，知識需要情境的鋪墊和延伸，興趣的激發，離不開情境的豐富與演練。只有豐富情境，課堂才會充滿生機與活力，才會彰顯魅力。

參考文獻：

[1] 費琳娜.學英語對話教學中情境和情境鏈的創設[J].課程教育研究，2015（27）.

[2] 陳周強.小學英語情境教學方法探索與研究[J].新課程·上旬，2016（6）.endprint