學講計劃在英語教學中的運用探研

沈曉林

摘 要：江蘇省徐州市率先提出學講計劃，學講計劃的核心是“學進去、講出來”，目的是構建“學生為本”“發展為本”的生態課堂。文章主要從學講計劃運用于詞匯教學、學講計劃運用于閱讀教學和學講計劃運用于寫作教學幾個方面探討學講計劃的貫徹和實施策略。

關鍵詞：初中英語；學講計劃；詞匯教學；reading教學；寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0081-01

新課改雖然推進了多年，但教師們新曲舊彈的現象依然存在，部分教師仍然難以割舍“灌輸”，放不下“一言堂”，或者面對新課改束手無策。針對部分教師在新課改和中考的雙重壓力下無所適從的情況，江蘇省徐州市教研室首次提出了學講計劃，學講計劃的提出和貫徹，為教師們找到了新的教學方法和教學策略，可以以自主先學、學生交流、合作探究為基礎構建“學生為本”“發展為本”的生態課堂模式。學講計劃模式的構建，不僅有利于提高課堂教學效率，而且有利于學生獲得良好的學習方法和養成良好的學習習慣。

一、學講計劃運用于詞匯教學

詞匯是語言的基礎，教師要教會學生學真正的英語、說地道的英語，從詞匯打開“有聲語言”的大門。對于詞匯教學，部分教師習慣于使用“告知”的方式，一個單詞反復教、多維度拓展，如教學amazing時，教師告訴學生這個單詞是形容詞，動詞形式是amaze，其分詞形式有兩個——amazing與amazed，然后從已經學過的interested和interesting的意義和用法入手，interesting是“……是有趣的”，而interested則是“對……感興趣”，于是，一言以蔽之過去分詞“說明人”“使人……”，現在分詞amazing，說明物或者事，然后再回歸正題，說出amazing和amazed的用法區別，再給出相關的句子翻譯，讓學生在口頭中使用這對形容詞。毋容置疑，這樣的“給與”，學生真正“接收”得并不多。教師應該把這些知識的探究權交還給學生，讓學生通過例句、查閱資料等方式，從已有的知識interested和interesting的不同，“以點概面”，歸納出現在分詞和過去分詞用法的不同，并將自己探討的結果在課堂上講出來，共同交流、共同補充和借鑒，實現發現、探究、創新學習。

詞匯教學中，為了增大語言實踐量，教師在帶領學生學習單詞時，要給學生語言輸出的機會，讓他們通過大量的造句練習，收到熟練運用詞匯的效果。例如，教學be strict with（對某人要求嚴格）時，可以以小組為單位開展造句比賽活動，看看哪個小組造出的句子多且準確。經過大量的語言輸出，學生們不僅學會而且能夠熟練運用這個短語，也避免了與be strict in混淆的低級錯誤。在詞匯教學環節，運用學講計劃，不僅做到了有效輸入，也做到了有效輸出，實現了輸入與輸出的有效融合。

二、學講計劃運用于閱讀教學

講讀式的閱讀教學，使閱讀質量處于低谷狀態，學生興趣不濃，閱讀效果之差不言而喻。而如果運用學講模式，則可以突出學生的主體地位，實現閱讀課堂的翻轉。閱讀教學中，融于“學講”，閱讀教學課堂就會充滿生機和活力。例如，教學8下Unit 7的reading時，教師可以先將學生分成兩大組，開展“慈善組織找朋友”的游戲，一個組出示慈善組織的圖表，另一個組則說出相應的名稱，再呈現ORBIS的圖標，簡單介紹ORBIS眼科飛行醫院的背景，教師再言簡意賅地指出：Dr Ma 是眼科飛行醫院的一名醫生，然后引入文本的背景：The article is about an interview with an ORBIS doctor. Who is he ？ How many people did he operate on during the last visit？ 讓學生快速瀏覽文章，找到問題的答案，這樣的導入，既激發學生閱讀的興趣，也培養學生快速閱讀、抓住主要信息的能力。然后，教師再給出T/F練習，并給出更多的Q/A問題，讓學生通過不同的閱讀方式理解和把握課文的主要內容，再讓學生說說課文的主要大意，用自己的話簡單介紹一下Dr Ma。可以四人一組以Dr Ma的身份講述他的工作，每人一句進行故事接龍，然后再讓學生四人一組設計一個海報，介紹Dr Ma的工作，以及呼吁更多的人支持他的工作。學生要先討論網頁或海報的內容和版式，再具體設計網頁或者海報……以活動為主線的閱讀教學，使學生在教師的主導下，自主、愉快地學習，通過聽、讀、說、演、設計等多樣化的活動，充分動起來，使閱讀課堂不再沉悶和低效。

三、學講計劃運用于寫作教學

在寫作課堂上，運用學講計劃能夠使學生成為課堂的主人，讓學生通過范文的閱讀，說出文章怎么寫、寫什么，再幫助學生一起擬定文題，思考并說出從哪些方面寫，先讓學生說出3個～5個句子，再把這些句子連成篇章。寫好后，學生之間相互交流、評價，說出所寫句子的優點與不足之處。寫作課上學生“學進去、講出來”，課堂同樣精彩紛呈。

四、結束語

綜上所述，由于教師們在新課改和中考的雙重壓力下無所適從，江蘇省徐州市教研室首次提出了學講計劃。學講計劃的提出和貫徹，為教師們找到了新的教學方法和教學策略，可以以自主先學、學生交流、合作探究為基礎構建“學生為本”“發展為本”的生態課堂模式。自從學講計劃推行以來，教師們對學講的理念已經初步改變，對學講模式有了進一步的認識和探討。英語教學中，真正實施學講，讓學生先學進去、再講出來，需要教師改變教學理念，讓學生成為課堂的主人，成為會學、樂學的一代新人。

參考文獻：

[1]徐亮.初中英語口語教學初探[J].延邊教育學院學報，2005（06）.

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