黃臻

摘 要：適應高等職業教育課程改革的課程考核改革與創新是提高教學質量和學生理論及實踐學習的重要保障。課程考核改革有利于適應新的課程體系，提高學生綜合素質和職業崗位能力，滿足不斷增長的企業人才需求。

關鍵詞：課程考核；改革；創新

一、課程考核現狀中存在的問題

1.考核功能存在缺陷

目前，高職高專課程的考核從內容到形式上注重課程知識學習的作用，沒有關注到促進學生職業能力培養的目標。課程考核完畢后，并沒有認真分析課程考核對于學生未來職業能力提高的“導向”與“塑造”作用。

2.考核內容缺乏創新

因受傳統“知識本位”觀念的影響，教師對學生的考核普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕操作”的現象。考試內容中記憶性成分所占比重較大，就使得善于記憶和努力記憶的人獲得好的分數。雖然這種考試能夠考查出學生對理論知識的掌握程度，但不能全面衡量學生的能力和技能。歸根結底是沒有做到理論與實踐相結合，技能與職業道德和理論創新相結合。

3.考核方式過于單一

目前一些課程的考核已加入了具有職業能力培養特點的考核方式，但大多數課程的考核仍采用“平時成績+期末考試”的形式，單一的考核方式束縛了學生思維的發展，忽視了對學生創新能力、實踐能力的培養，學生缺少學習積極性，職業能力的培養目標很難達成。

二、課程考核改革與創新

1.注重過程性考核，完善平時成績的考核

課程考核可以根據課程性質，采取閉卷、開卷、筆試、口試、實踐性操作等方式進行。課程成績依據課程標準考核要求，按期末考試成績和平時成績綜合評定。平時成績的評定應包含出勤率、作業、課堂提問、實驗，學生的學習態度、課堂紀律等方面。教師應夯實平時成績的考核，避免期末考試一卷定結果，激勵學生重視整個學習過程，使課程考核過程化、平時化，使學生加強平時的學習，促進學生對知識和技能的牢固掌握，增強了將來的自我發展能力。

2.評價主體多元化，建立企業參與的評價體系

高職教育的目標是為企業培養技術技能型人才，能否勝任相應的技術崗位是評價教育質量的主要標準。在課程考核過程中，除了傳統的教師評價外，可以適度吸收企業人員參與評價，還可以通過第三方的職業技能鑒定的課證融合，建立多元化的評價體系，實現評價的公平、客觀、全面。

3.推行題庫化考試，試行教考適度分離

鼓勵教師建立試題庫，從試題庫中隨機抽取試卷進行考試，考試后各任課教師流水閱卷，然后統分進行成績分析。教考適度分離，可以規范教學標準的實施，提高學生學習的積極性，最終提高教學質量。

4.推行項目化考核方式

項目考核法是與項目教學的“項目引領，任務驅動”的思想一脈相承的。“項目引導、任務驅動、分組協作、考核標準”的教學培養模式，步驟如下：①將課程所要求的核心知識點與技能點分成若干個項目，項目內容由深入淺，前后銜接；②確定若干個學習任務即工作任務，學生通過完成每一個學習任務掌握每一項目中所要求知識點與技能點；③采用理論知識集中講解或演示，之后由學生們分組完成學習任務；④科學制訂考核評分表，統一考核標準，在分別得到各個項目的考核成績后，再綜合得到項目考核總成績，完成考核的量化。

5.考試時間和地點的創新

在考核的時間上，理論考核由采用傳統的普通教室筆試改為基于試題庫的計算機上機考試，學生可以自行選擇考試時間，考試應采用企業評價標準和評價形式，并模擬現場的工作場景進行考核，這樣可以讓學生盡早地適應實際工作場景和工作流程，將來能更快更好地承擔工作。

三、結語

適應高等職業教育課程改革的課程考核改革與創新是提高教學質量和學生理論及實踐學習的重要保障。積極開展課程考核改革，建立面向就業崗位的課程考核體系，可以提高學生的崗位能力，實現教育與職業能力的有效對接。

參考文獻：

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