覃敉

摘 要：文章針對高職英語的教學現狀與職業核心能力培養的重要意義，提出將職業核心能力的培養融入英語教學的策略，兩者有機結合能解決學生獨立思考和自主學習能力欠缺、英語學習無法活學活用等教學問題，既提高英語教學質量，又提升學生的職業核心能力。

關鍵詞：職業核心能力；高職英語教學；融合

一、職業核心能力的培養和高職英語教學有機結合的必要性

隨著中國的發展與世界經濟的不斷融合，英語成為我們對外交流的重要語言載體和工具。為了增強大學生英語對外溝通和交流的能力，需要將職業核心能力的培養融入英語教學中，提高英語應用能力的同時提高大學生職業核心能力。英語教學是語言文化的學習，是在特定或者創設的各種語言運用情境中、通過各種操練提高學生與人溝通交流、自我學習、合作學習和解決問題等職業核心能力。將職業核心能力的培養潛移默化地融入英語教學，兩者有機結合、相輔相成、相互促進。

二、高職學生英語學習中存在的問題及原因分析

當前高職英語的教學現狀表現為學生學習信心不足、開口表達難，獨立思考能力、自我學習能力欠缺，英語學習難于活學活用。英語學習是為了提高對外溝通和交流的能力，也是為了解決工作與生活中的各種問題。然而大部分學生不能閱讀外文資料，回復外文信函，不能熟練地與外商進行交流；缺乏獨立思考能力，主體意識不強，缺乏學習目標和學習計劃，缺乏科學系統的學習方法，不會充分利用學習資源。此外不少高職院校過于強調英語等級考試和英語過級率，教師的教學方法傳統單一，不能更好地調動學生的學習積極性。那么如何結合職業核心能力的培養，提高高職英語教學的質量呢？

三、職業核心能力的培養與高職英語教學有效融合的策略

1.更新教學觀念

始終貫徹以學生為中心的教學觀念。學生是學習的主體，為了讓他們積極參與各種教學活動和教學任務，采用行為活動導向教學法貫穿能力訓練的過程、創設多樣化的語言學習情境、借助微課等多媒體教學手段、開發校本教材等，全方位多層次地提高學生英語應用能力的同時提升溝通交流、解決問題和自主學習等職業核心能力。

2.變通教學方法

根據英語學習的客觀規律和高職學生的特點，采用啟發、誘導的教學手段有利于調動學生的積極性。創設情境、任務驅動、小組合作學習和頭腦風暴等多樣靈活的教學方法，能訓練學生為了解決學習任務而逐漸學會表達、合作交流、獨立思考、自主學習以及查找和篩選學習資料。語言學習的核心是表達與交際，教師在選取教材內容后創設不同的教學情境，讓學生融入情境，通過角色扮演提高英語應用能力。同時我們要充分利用師生之間、同學之間的互動來促進學習，給予每個小組成員足夠的自由空間，在傾聽他人意見的同時，發表自己的看法和觀點，激發學生的自主學習意識。總之啟發式教學、合作學習以及交際式教學法可以增強學生學習英語的興趣和自信心，提高英語學習效率和英語教學質量，同時也提升了學生的職業核心能力。

3.創新教學評價

英語教學融合了職業核心能力的培養，就要更新原有的考核評價方法，不僅要考核學生語言知識的應用能力，還要融入職業核心能力評價指標，采取雙重考核并重的評價方式。過程性考核與總結性考核相結合，將學生平時的作業、作品、課堂測試等納入考核范疇，更多地關注學生成長過程的變化和進步。同時采用自評、小組評價和指導教師評價相結合的方式，營造良好積極的評價氛圍，有利于促進學生語言應用能力、與人合作能力、解決問題能力甚至創新學習能力的提高。

職業核心能力是大學生就業競爭力的重要標志，也是綜合素質提高的重要內容。英語教學融合職業核心能力的培養，是高素質、高技能人才培養模式的需要，也是社會進步和發展的需要。兩者有機結合，符合學生認知規律和能力成長規律，提高了學生知識技能的同時，也提升了學生的就業競爭綜合實力。

參考文獻：

[1]童山東.職業核心能力培養課程建設研究[J].深圳職業技術學院學報，2008（3）.

[2]王 茹，韓 燁.在外語教學中融入職業核心能力培養的探析[J].價值工程，2017（4）.