基于形成性評價的高校英語專業學生自主學習能力的培養模式

石銳

摘 要：多年以來，英語教學評價體系在我國仍然存在太多的過分依賴終結性評價的情況，終結性評價這種傳統的評價方式，妨礙了學生在學習過程中發揮主體性，能動性和創造性，限制并壓抑了學生的自主學習能力。因此，可以通過改變傳統的評價方式，培養和提高學生自主學習能力，從而提高其學習效率。

關鍵詞：形成性評價；自主學習；自主學習能力培養

一、提出問題的背景

好的評估體系能夠準確地反饋教學質量，同時又可以作為學生學習策略調整、提高學習效率的手段。測試評價是傳統終結性評價的唯一形式，對語言和知識的考察給予過度重視，導致了學校課堂教學中都是以考試為核心，使得學生的個體發展受到了嚴重的限制。因此，在提高學生自主學習能力方面，可以通過改變傳統的評價方式來實現。

二、基于形成性評價的高校英語專業學生自主學習能力的培養

從2016年9月份到2017年12月份，課題組成員在英語專業14級2個本科班的商務英語精讀課程進行了實驗。隨機確立英語14401班為“形成性評價實驗班”，共30人；選取英語14402班，共31人，作為“終結性評價對照班”，兩個自然班的總體情況較為接近。兩個班級都是由同一課題組老師授課。在教材選用上，都選用上海外語教育出版社出版的《商務英語精讀》第一冊，并都采取以課堂教學為主的授課模式。

1.實驗前對實驗對象進行培訓

集中時間對所選學生進行集中培訓，讓他們對自主學習和形成性評價理論知識有一定了解，提高其自主學習的能力。

2.基于形成性評價的學生自主學習能力培養模式

（1）開展課堂評價活動。教師針對商務英語精讀課程重實踐性的特點，引導學生進行商務知識小組匯報，商務寫作成果分享等活動，并讓學生在學習過程中做出相互評價和自我評價。

（2）以學生為主建立學習檔案。在一定時間內挑出學生的測驗材料，期末時作為考核學生本學期表現的一個內容和依據。

（3）以教師為主建立日常學習記錄。

（4）通過訪談和問卷調查，了解學生的學習態度、情感生活、學習方法、語言知識和真實想法。

3.研究的成果分析

（1）通過一定時間教學實驗后，在實驗班和對照班進行自主學習能力和英語水平調查測試，項目包括：學習目標明確、學習策略的掌握、信心、課堂合作意識、英語水平，實驗班（30人）和對照班（30人）學生分別為：85%和68%；82%和60%；76%和40%；44%和20%；26%和18%。可見，實驗班學生掌握學習技巧后，在課堂上自愿互動意識、自信心和英語水平都有大幅度提高。學生自主學習能力的明顯提高，證明了形成性評價的促進作用。

對實驗班和對照班學生的英語水平測試項目包括：商務英語口語表達（滿分100）、商務知識考查（滿分100）、商務寫作（滿分100）、期末考試（滿分100），實驗班和對照班學生平均分數分別為：81.2和60.1；77和64；79.3和62.6；88.2和71.5。可見，對照班學生英語成績普遍低于實驗班，這說明實驗班的學生的自主學習能力強于對照班。說明形成性評價手段對英語教學有一定幫助。

（2）通過本研究，轉變教師的教學理念，提高教師的教學能力。教師改變了原有的教學方式；形成重過程、重能力的全新教學評價理念和思想。

4.形成性評價和自主學習能力培養的關系

（1）在形成性評價過程中，以“學生為主體”的理念得到充分發揮。

（2）形成性評價主要目的就是讓學生學會自主學習，全面提高綜合運用英語的能力。

形成性評價能促進素質教育的全面開展和英語課程改革的全面實施，有利于學生基本自主學習能力的培養和提高，并使這種能力得到可持續發展。

參考文獻：

[1]張榮華.近五年國內形成性評價在外語教學中的應用述評[J].決策與信息（下旬刊），2015（11）.

[2]吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國內外形成性評價述評——兼評開放教育形成性考核十年[J].現代遠距離教育，2009（3）.