數控專業“教、學、做”一體化教學模式研究

邱銳浩+梁潔

摘 要：技工院校一體化課程教學改革試點為技工院校的辦學注入了新的活力，但目前技工院校在執行“教、學、做”一體化教學模式方面還存在一些不足，文章從五個方面進一步完善一體化教學。

關鍵詞：數控加工；“教、學、做”；一體化教學

2009年技工院校一體化課程教學改革試點啟動以來，一體化教學模式的改革，為技工院校的辦學注入了新的活力，學生的學習興趣得到了增強，教學質量獲得提高，學生的綜合職業能力得到提升。

通過近年來的教學實踐，目前數控專業在執行“教、學、做”一體化教學模式方面還存在一些不足：①一體化教學軟、硬件配置不足、不合理，導致一體化教學模式難以執行到詳細處；②專業知識與專業技藝取舍不夠合理，一體化教學模式難以做到既系統全面，又精益求精；③教師水平的差異，教師對一體化的執行力度，都會影響到一體化的教學效果；④一體化教學模式中，學生主動參與評價的積極性不足，在評價內容和評價方式還需完善。

一、一體化教室配置

數控專業一體化教室是集教學、演示、操作、展示、等功能為一體的教學場所。其通過網絡化、信息化、智能化將教師、學生、設備三者有機串聯，教師可以系統全面地講解剖析，詳細反復地展示操作步驟。這樣的教學場所極大地改善和豐富了教學手段、學習活動，為高效的課堂教學提供了有力的保障。

二、教學課題細化

前期的一體化教學中，在提煉典型工作任務時，由于以停業整頓的零件為基礎，課題做得比較大，有的課題需要30～50課時才能完成，在學生缺乏專業知識、專業技能的前提下，很難成到預定的教學目標。很多重要內容及關鍵環節只能是走過場使教、學、做的內容出現脫節，極大降低了學生學習興趣。將課題做細，每一課題預設2～4個課時，涵蓋一體化教學的六步法：接受任務—資訊—制訂計劃（工藝）—實施（加工）—評價—總結（反思）。

三、教學評價

在一體化教學模式中，學生主動參與評價的積極性不足，由于中職學生水平存在局限性，在進行學生互評時，學生之間缺乏了解，對他人的評價并不能完全正確反映。教師在組織學生開展評價時，由于耗時長，難以保證充足的時間，在評價內容和評價方式上都還需完善。

在評價內容上，以課程目標為依托，以學生的實踐能力、學用能力、創新能力為核心，涵蓋學生的學習過程、學習方法、學習效果等，以此確立評價內容、制定評價考核表。

在開展學生互評中，采用極域電子軟件，在電腦上開展學生互評，每個學生或每個小組都可以在同一時刻給出自己的評價，再對評價進行匯總、歸納，便于學生、教師的操作，降低了學生、教師的工作量。

四、師資隊伍建設

要成功地實施一體化教學模式，學校必須有過硬的師資隊伍，建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“一體化”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。通過內培外引，以老帶新，以“傳幫帶”等方式，建立一支理論知識強、動手實踐能力強、經驗豐富的師資隊伍。

五、校企合作，共育人才

在前期的校企合作中，企業追求短期經濟利益最大化，只把學生作為單一的工人使用，每天工作8至10小時，不符合學生的期望，沒有人才培養環節，缺乏技能知識的培訓。學生的理想與實際反差大，因此應建立類似‘校中廠，廠中校”的人才培養機制，實行半工半讀校企共育，為學生提供實踐環節機制及集中學習培訓，建立學校、企業、學生三方共贏的校企合作，共育人才。

參考文獻：

[1]張士印，趙 輝.基于工作過程的一體化教學改革研究——以數控加工專業為例[J].新校園（上旬刊），2015 （10）.

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[3]丁家獻，李健龍.淺析數控專業的一體化教學[J].廣西輕工業，2011（5）.

[4]俞志榮.數控專業一體化教學初探[J].中等職業教育，2005（12）：47-48.