數(shù)控專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式研究

邱銳浩+梁潔

摘 要：技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)為技工院校的辦學(xué)注入了新的活力，但目前技工院校在執(zhí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式方面還存在一些不足，文章從五個(gè)方面進(jìn)一步完善一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；“教、學(xué)、做”；一體化教學(xué)

2009年技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)啟動(dòng)以來(lái)，一體化教學(xué)模式的改革，為技工院校的辦學(xué)注入了新的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量獲得提高，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提升。

通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，目前數(shù)控專(zhuān)業(yè)在執(zhí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式方面還存在一些不足：①一體化教學(xué)軟、硬件配置不足、不合理，導(dǎo)致一體化教學(xué)模式難以執(zhí)行到詳細(xì)處；②專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技藝取舍不夠合理，一體化教學(xué)模式難以做到既系統(tǒng)全面，又精益求精；③教師水平的差異，教師對(duì)一體化的執(zhí)行力度，都會(huì)影響到一體化的教學(xué)效果；④一體化教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性不足，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式還需完善。

一、一體化教室配置

數(shù)控專(zhuān)業(yè)一體化教室是集教學(xué)、演示、操作、展示、等功能為一體的教學(xué)場(chǎng)所。其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化將教師、學(xué)生、設(shè)備三者有機(jī)串聯(lián)，教師可以系統(tǒng)全面地講解剖析，詳細(xì)反復(fù)地展示操作步驟。這樣的教學(xué)場(chǎng)所極大地改善和豐富了教學(xué)手段、學(xué)習(xí)活動(dòng)，為高效的課堂教學(xué)提供了有力的保障。

二、教學(xué)課題細(xì)化

前期的一體化教學(xué)中，在提煉典型工作任務(wù)時(shí)，由于以停業(yè)整頓的零件為基礎(chǔ)，課題做得比較大，有的課題需要30～50課時(shí)才能完成，在學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的前提下，很難成到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。很多重要內(nèi)容及關(guān)鍵環(huán)節(jié)只能是走過(guò)場(chǎng)使教、學(xué)、做的內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將課題做細(xì)，每一課題預(yù)設(shè)2～4個(gè)課時(shí)，涵蓋一體化教學(xué)的六步法：接受任務(wù)—資訊—制訂計(jì)劃（工藝）—實(shí)施（加工）—評(píng)價(jià)—總結(jié)（反思）。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

在一體化教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性不足，由于中職學(xué)生水平存在局限性，在進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí)，學(xué)生之間缺乏了解，對(duì)他人的評(píng)價(jià)并不能完全正確反映。教師在組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，由于耗時(shí)長(zhǎng)，難以保證充足的時(shí)間，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上都還需完善。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以課程目標(biāo)為依托，以學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)用能力、創(chuàng)新能力為核心，涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，以此確立評(píng)價(jià)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)考核表。

在開(kāi)展學(xué)生互評(píng)中，采用極域電子軟件，在電腦上開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組都可以在同一時(shí)刻給出自己的評(píng)價(jià)，再對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總、歸納，便于學(xué)生、教師的操作，降低了學(xué)生、教師的工作量。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式，學(xué)校必須有過(guò)硬的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)內(nèi)培外引，以老帶新，以“傳幫帶”等方式，建立一支理論知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

五、校企合作，共育人才

在前期的校企合作中，企業(yè)追求短期經(jīng)濟(jì)利益最大化，只把學(xué)生作為單一的工人使用，每天工作8至10小時(shí)，不符合學(xué)生的期望，沒(méi)有人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，缺乏技能知識(shí)的培訓(xùn)。學(xué)生的理想與實(shí)際反差大，因此應(yīng)建立類(lèi)似‘校中廠，廠中校”的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行半工半讀校企共育，為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)節(jié)機(jī)制及集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的校企合作，共育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張士印，趙 輝.基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)改革研究——以數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)為例[J].新校園（上旬刊），2015 （10）.

[2]邱銳浩.淺談“數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)方案”建立[J].求知導(dǎo)刊，2015（6）.

[3]丁家獻(xiàn)，李健龍.淺析數(shù)控專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)[J].廣西輕工業(yè)，2011（5）.

[4]俞志榮.數(shù)控專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)初探[J].中等職業(yè)教育，2005（12）：47-48.