小學作文體驗式教學的點滴感受

董喜蓮

摘 要：在作文教學過程中，從困惑到尋找源頭，采用體驗式作文教學。在作文教學中積極營造現實場景，使學生真切體驗教學內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生的實際操作技能，以獲得更好的教學效果。教師要重視作文教學與生活的聯系，為學生搭建一個實踐鍛煉、總結提煉、分享交流的作文平臺，讓學生走進生活、走進自然、走向社會，創作出個性化的作品。

關鍵詞：困惑；尋找源頭；體驗式教學；走入情境；寫出真情

作為一名語文教師，一直苦于教不好作文或不知道該如何寫作文，其中存在著諸多困惑。因為現在許多學生拿到作文題之后，總覺得沒什么可寫，腦子里一片空白，或者幾句話就簡簡單單把要寫的內容解決了。有的甚至首先想到的不是自己的生活經歷、感受，而是同步作文，他們在記憶中搜索曾經看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節，以至于作文出現了以下現象：千題一式、千人一面；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話。小學生的生活應該是豐富多彩的，他們的內心應該充滿童真童趣，為何我們的學生沒有感受到童年的樂趣，沒有“我手寫我心”的欲望呢？究其原因，是因為小學生生活經歷有限，知識儲備少，沒有掌握寫作的技巧與方法，對寫作不感興趣，不善于發現和觀察，缺乏寫作素材。

教育家葉圣陶先生說過：“應該去尋找它（指作文）的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水平，這源頭就是充實的生活?！边@說明生活是寫作的基礎，豐富的生活經歷會促使人產生寫作的欲望與沖動，才會賦予作品或深刻或感染人的思想。當代學生每天有規律地學習教師灌輸給他們的知識，這些知識往往都是紙上談兵，學生對其理解并不深刻，對生活中的體驗、觀察與感悟也非常欠缺，在這種情況下，又怎么能奢望學生能寫出有思想的東西呢？

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學運用到作文寫作中就是通過創造實際或虛擬的情景，使學生對作文產生全面立體的認識，深刻體會作文寫作手法，對作文寫作結構有宏觀的把握，避免學生在寫作過程中出現不知所云、言之無物、胡亂堆砌的現象。

本學期我擔任三年級的語文教師，第一單元的習作練習就是介紹家鄉的景物。這次習作是讓學生寫出家鄉的景物及感受，要求學生在習作中寫出景物的特點，并按一定順序寫清楚，表達熱愛家鄉的感情，有豐富的想象。

我的家鄉萬山區隸屬貴州省銅仁市，曾因朱砂儲量名列亞洲第一、世界第三而被譽為“丹砂王國”。為了讓學生能在自己的觀察下寫出家鄉的景物，表達“我看，我感，我贊”的感情，我利用課后休息時間帶著學生去參觀“萬山國家礦山公園”。從觀察大門開始，觀察大門的外觀造型及醒目的大字。在大門外首先看到公園的瀏覽路線圖，然后我們從公園大門入口進入，沿著寬敞的汞都大道，帶著愉快的心情觀賞周圍的美麗景色。每到一處景點，我先讓學生自己先看每個景點的介紹，然后自己走進景點去觀察、去感受、去體驗。從每一個景點出來，學生的臉上洋溢著燦爛的笑容，都在議論著自己看到的不同場景，發揮著自己豐富的想象，在那里暢談，最后大家懷著戀戀不舍的心情離開公園。我尊重學生的認知能力，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發展觀察能力，產生熱愛家鄉的情感。

通過這次游覽，學生們能夠做到“我手寫我心”，寫作文時，都能夠做到按照一定的順序，把景物特點寫得生動具體，發揮自己豐富的想象，同時還表達了自己對家鄉的熱愛之情。大部分學生寫得都不錯，都愿意分享交流，都寫出了自己個性化的文章，都想使自己的作文能夠成為佳作參加學校舉辦的作文競賽，學生們寫作的興趣提高了。

總之，提倡體驗教育理念，推行體驗式作文教學，以體驗活動為載體，為學生搭建一個實踐鍛煉、總結提煉、分享交流的作文平臺，是當前作文教學改革的有效途徑。教師可通過這樣一種作文教學方法來提高學生的作文興趣，提高學生的寫作質量，同時改變學生無素材可寫、害怕作文的現狀，對此我將不斷實踐、學習。

參考文獻：

[1]李曉萍.體驗式作文教學的點滴感悟[J].華夏教師，2013（11）：47.

[2]劉 恒.小學作文教學的點滴體會[J].群文天地，2011（7）：150.

[3]高 明.淺談小學作文教學的點滴體會[J].教師，2014（6）：76.