高中政治綜合探究課的教學困惑與對策研究

舒金敏

摘 要：綜合探究課是高中政治中的一個單元模塊，對提高學生探究能力，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。文章針對高中政治綜合探究課中存在的教學困惑，從教師重視主導作用，轉變教學態度，完善多元化的評價體系，構建家庭、學校、社會三方合一的教學體系等方面，研究提升高中政治綜合探究課教學有效性的策略。

關鍵詞：高中政治；綜合探究課；教學困惑；探究能力；對策

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0014-01

高中政治是一門具有社會性質、哲學性質的綜合性學科，對于提高高中生的社會適應能力，培養高中生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的現實意義。同時，因為高中政治設置有綜合探究課，能夠幫助學生進行自主探究性學習，讓學生真正了解政治理論與實際情況，所以這一學科的實踐性、開放性、過程性、探索性很強。但縱觀以往的教學實踐不難看出，高中政治綜合探究課的優越性并未很好地體現出來，大多流于形式。基于此，本文提出幾點教學建議，期待增強高中政治綜合探究課的實效性，進一步提高學生的探究能力。

一、高中政治綜合探究課中存在的教學困惑

從總體來說，高中政治綜合探究課的出發點在于活化課堂教學形式，展現政治課堂內容豐富的一面，讓高中生能夠在自由和諧的氛圍中主動學習政治知識，提高高中生的思想政治素質。這是理想的教學狀態，但實際教學現狀未能盡如人意，主要表現在以下三個方面。其一，容易將政治綜合探究課單純地作為單元復習課來上。部分教師在主觀上認為綜合探究課其實就是對單元內的各個知識點進行累積，而并未將每一單元的內容作為一個有機的整體。其二，部分教師缺少深入挖掘和駕馭教材的能力。比如，部分教師在教學內容的設計上完全按照教材循規蹈矩地進行設定，這種機械化的教學模式限制了學生的視野，難以有效地激發學生的學習興趣。其三，部分學生參與探究的意識較差。綜合探究課的最初目的和重點就是讓學生真正參與到探究活動中來，鍛煉學生的合作意識和手腦協調能力，讓學生先學會自主思考，再合作實踐。但是，在實踐活動中有些學生參與熱情不高，有些學生由于自身能力不強或與同學的關系不好，便抱著“搭便車”的心理被動應付，進而造成綜合探究課流于形式。

二、提升高中政治綜合探究課教學有效性的策略

由于各種原因，高中政治綜合探究課教學效率往往不高，部分高中學校的政治綜合探究課形同虛設。下面，從三個方面研究提升高中政治綜合探究課教學有效性的策略。

（1）教師重視主導作用，轉變教學態度。在高中政治綜合探究課教學過程中，教師的主導作用不容忽視。要想保證高中政治綜合探究課的有效性，教師就要重視自身的主導作用，轉變教學態度。即教師要充分認識到政治綜合探究課的必要性，還要正確處理課堂上與學生之間的關系，改變傳統課堂上“一言堂”、忽視學生主觀感受的教學態度，重視探究課的實踐性、開放性、過程性、探索性。例如，在教導學生進行職業生涯規劃時，教師就可以開展綜合探究課，先讓學生通過做職業生涯心理測評題，知曉自己潛意識中對哪一種行業存在學習和發展的興趣、潛能，然后在確定大致方向的基礎上，讓學生利用課余時間到社會上進行相關的市場調查。此外，教師還可以模擬職業招聘會、設置投資理財方案等鍛煉學生的社會實踐能力，從而凸顯高中政治綜合探究課的實踐性、合作性和開放性，讓高中生在探究中提高思想政治素質。

（2）完善多元化的評價體系。教師以往采用的課堂評價方式，多限于教師自己對學生進行評價。其實，這種評價方式有時對學生來說有失公平和公正，也不利于激發學生的學習興趣。對于綜合探究課來說，課堂評價應當更加注重多元化和合理化，如此才能讓評價真正起到畫龍點睛、促使學生準確客觀認知自己的作用。因此，在課堂評價上，可以從促進學生全面發展的角度，采用師生互評、生生互評、數據分析等綜合評價方式，還可以考慮從學習目標、學習內容、學習主題、學習方法、學習結果等多個方面進行評價，實現評價內容的多元化。

（3）構建家庭、學校、社會三方合一的教學體系。高中生即將步入社會，而社會是另一個課堂。因此，為了讓學生了解政治教材與社會生活之間的關系，教師要盡量創造條件讓學生去進行各種實踐活動。要給學生的實踐活動創造相對寬松的外部環境，促使學生在實踐中增長知識，提高能力。例如，可以讓學生做一個關于社區建設的調查，因為教師在事前進行了溝通與協調，家長和社區負責人給學生提供了極大的幫助，使學生順利完成調查任務。

三、結束語

總之，綜合探究課是高中政治教學過程中不可缺少的重要環節。在高中政治綜合探究課教學中，教師要落實新課程改革的要求，以學生為主體，注重把握政治教材與社會生活之間的內在聯系，讓學生在真實、具體的情境中實現綜合能力的培養和提升。

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