高中語文“生本教學”的若干思考

摘要：“生本教育”是由華南師范大學的郭思樂教授創立并倡導實施的教育理念，其宗旨是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這是為了學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。在高中語文的課堂上推行“生本教學”的教學模式，不僅更新了以往的教育教學觀念，而且對課堂教學提出了新的要求和挑戰。

關鍵詞：高中語文；生本教學；生本教育

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”既然是實踐課程，那么學生應該多讀、多寫、多思、多問，實現語文積累，提高語文知識的文化素養，才可稱得上是語文的有效教學。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中也提出：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”受長期以來“師本教育”思想影響，語文課堂中教師的“教”占據了學生們太多的“學”的時間，教師滔滔不絕地講解，把自己對文本的感悟一廂情愿地灌輸給學生，并沒有留出足夠的時間給學生思考，更別說讓學生提出問題了。久而久之，學生的學習熱情就會消磨殆盡，他們只能被動地接受知識，最終形成教師教的越多，學生學的越少的局面。歸根結底，這是“師本教育”所造成的消極教學，也是我們應該正視的教學難題。

一、郭思樂及其“生本教育”理念

自1999年起，郭思樂教授主持開展了有關“生本教育”的研究。在研究中，郭思樂教授指出了長期以來的“師本教育”體系存在的一些問題，提出了“生本教育”理念這一以學生好學為中心的教育體系，改變了以“師”為中心的教育現狀，并且讓教師也在“教”的過程中享受到教育的樂趣。

“生本教育”中的“生”不僅可以理解為“學生”，也可以理解為“生命”“生活”。生本教育是以生命為本的教育，在好學中調動學生自我發展的意識，發揮學生在學習中的主觀能動性。生本教育提倡學生應該快樂、美好地學習和生活，當他們能做自己學習的主人時，他們就會自覺體驗和感悟真善美，從而形成美好的德行和人格。

在教學上，生本教育主張“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，不教而教”。教學的重點在“學”而不在“教”，學生應該在教師的組織引導下進行自主學習。這樣，教師在課堂上就不再滔滔不絕地講解一大堆知識點，而是引導學生把這些知識重新布局，引導學生理解和運用知識。學生可以選擇個人、小組或班級等多種方式進行自主學習。

二、生本語文的“讀、思、用”

郭思樂教授在文中提到：“語文需要直接的讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語文素養形成的基本過程”；“讀的是原汁原味的文章本身，想是依據文章而發的自身的提煉”；“于是，在讀和想中，人的語文豐富了，人在最質樸的活動中提升了，閱讀能力和思維能力、創新能力提高了”[1]。生本語文是以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動，使學生從中獲得語文整體能力的提高。通過閱讀，認真思考，然后表達，即“讀、思、用”應該是生本語文的三個重要的組成部分。

閱讀：人類有著與生俱來的對未知世界探索的欲望。學習，是兒童的天性，他們生來就會學習。在語文教學中，“讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行文字活動，便會形成學生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。”[2]生本教育推崇“海量閱讀”，只有通過閱讀的積累，才能增加學生的生活閱歷，提高已有的閱讀水平。在學生閱讀能力的訓練過程中，語文教師可以提供或推薦除了語文課本之外的其他閱讀文本，如一部完整的小說，而不是課本中的小說部分節選或片段，因后者指向性較強，學生往往就會按照編者的設想去思考，而前者則不一樣，對教師和學生都具有挑戰性，不僅能更好地培養閱讀能力，還可以鍛煉分析能力和批判能力，發展獨立的人格。

思考：海量的閱讀能使學生提高閱讀能力，鍛煉獨立思考的能力，獲得新的知識，這是閱讀的首要階段，閱讀的更高階便是通過閱讀可以解決問題。獲得知識只是被動接受信息式的閱讀方式，而解決問題才是主動探索求知的良好的閱讀習慣，只有這樣才能使得學生的閱讀能力和思考深度真正上一個臺階。對于語文教師而言，為了培養學生的思維能力，最好的做法便是“少教多學，不教而教”。尊重學生的學習能力，給學生留出足夠的獨立思考的時間，鼓勵學生提出問題，這樣便會使學生逐漸形成批判式思維模式。

應用：語文課是實踐性很強的課程，這里的實踐性就是語文的應用性。語文學科的應用性與語文課程學習的特點是分不開的。語文課程具有綜合性學習的特點，體現在語文學科與其他學科的互相聯系、語文教材與課后閱讀文本的緊密結合等方面，加上語文課綜合了語言和文化兩大塊，可以說語文課的綜合性學習的特征與其實踐性互相呼應。在實踐教學過程中，語文教師應結合語文學科的特點，突出語文學習的綜合性，強調實踐性，組織有效的教學活動，引導學生進行自主學習。這些教學活動可以是課內的也可以是課外的，可以是個人活動也可以是小組、班級活動，不拘于形式，但是要體現民主，尊重個性。

三、生本教學在語文課堂的阻力

生本教育適合當代教育發展的需求，與“新課程”“新標準”“新課改”等教學要求不謀而合，并十分契合素質教育的需求。但是在實踐教學中推行生本教育仍然存在一些阻力。結合語文學科的特點，生本教育在語文課堂的阻力主要體現在以下方面：

語文教師角色的轉變。在生本教育中，語文教師再不能像傳統的“老夫子”似的搖頭晃腦地教學生課文，也不能像“老媽子”一樣苦口婆心地剖析文章段落大意以及對詞句的賞析。在教學中，教師只是一個引導者，啟發學生們完成他們的學習，從原先的“滿堂灌”到適時的恰當點撥，這對很多語文教師而言是個很大的挑戰。他們已經習慣傳統的教學模式，對于生本教學并不熟悉，容易流于形式，反而又走回老路。對于語文教師的角色轉變，首先應該提高教師自身的認識和素質，擺脫根深蒂固的“師本教育”的觀念，然后教師應該從教學中學習，從學習中教學，不斷反思，堅持生本教育的理念，完善自身，追求教師職業的可持續性發展。

學生角色的轉變。學生是容易接受新事物的人群。一開始學生會認為生本教育很新鮮，從聆聽者變成了講解者，真正成為課堂的主人，所以他們會認真地自主學習，認真地完成教師布置的前置性作業，他們會針對學習的問題展開討論、研究，這是很好的開端。但是學生也容易倦怠，新鮮勁頭過去后對生本教育也提不起興趣了。這是由于我國現行的教育制度仍是以考試作為評價手段，而生本教育并沒有一套完整的評價體系，從而使得學生的積極性受挫。面對這種困境，教師應該鼓勵學生去表達、去溝通，慢慢克服自身性格的小缺陷，同時擬定一套評研標準，適時地對優秀學生進行表揚和獎勵，提高學生的學習積極性。

考試的壓力。生本教育提出應減少或最終取消頻繁的短期統一考試，認為這些考試對學習無益，而且還干擾學生的成長期的成長，可以“為而不爭”，把教學過程中的評價活動改為評研活動，這樣學生在成熟期時就能獲得豐富的積累和感悟，從而取得終端考試的優異成績。也就是說，在平常的時候不測試，到了中考、高考再參加考試。而這一觀點與現在的考試制度不相符，部分教師、學生、家長并不認同其考試觀。

以上只是三個比較有代表性的問題，其他的小問題還有許多，比如：學生缺少參與活動的意識；生本教學影響教學進度；生本教學場面熱鬧實際作用不大等。這些問題都是客觀存在的，也是實行生本教育不可避免的。須知生本教育只是一種教育理念，并沒有規定的教學范例，人們仍然處于實踐摸索階段，任何的不科學及不規范教學都可以起到警示作用，任何的阻力都會最終被克服。

學生的求知欲很強，求知的興趣是可以激發的，生本教育的目的就是要讓學生“好學”“樂學”，為了達到這一要求，教師應根據學生的具體學習情況“以學定教”。正如陶行知所說，“教的法子必須根據學的法子，如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了。”

注釋：

[1]郭思樂. 生本教育：人的培養模式的根本變革[J]. 人民教育，2012，（3）：10-13.

[2]何建芬. 生本理念下的小學語文教學[J]. 人民教育，2009，（8）：17-19.

作者簡介：陳練雄（1973—），男，廣西省桂林市第十八中學一級教師，主研方向為語文教學理論及實踐。endprint