初中語文詩詞鑒賞題考察重點及應對策略

陳輝

摘要：以近五年連云港市中考語文試題為例，研究中考語文詩詞鑒賞題命題規律及考察重點，在此基礎上分析當前初中語文詩詞鑒賞教學中存在的問題，從而形成具體的教學方向、目標和策略，為初中語文詩詞鑒賞教學提出有法可循的參考和借鑒。

關鍵詞：中考語文；詩詞鑒賞；考察規律；教學

考試與教學之間存在著互相指導、互為提示的關系，作為一種選拔性的考試，其對于教學的重點和方向，有著類似“指揮棒”和“風向標”的作用。就語文詩詞鑒賞教學而言，如果我們不考慮應試需要，那么教學的點可能會有很多，教學的層次也會有很多，往往會出現重點不夠集中、方向不夠明確、目標不夠具體的情況。這對學生在考試中精準地解答題目，會產生一定的負面影響。因此，認真研究中考語文試題，準確把脈考察重點及命題意圖，對語文詩詞鑒賞教學有著非常重要的意義。本文就以近五年連云港市中考語文詩詞鑒賞題為研究樣本，探尋詩詞鑒賞題的一般考察規律，從而提出具體的教學應對策略。

一、近五年連云港市中考語文詩詞鑒賞題考察方式及重點分析

分析的目的是為了探尋規律。以近五年（2013年—2017年）連云港市中考語文詩詞鑒賞題為例，我們重點從選題的文本、體裁、類型、分值、題量、考點等不同角度來進行統計和歸納（見表1），從中探尋出中考語文詩詞鑒賞題的出題方式及考察意圖，以期為詩詞鑒賞教學提供一個有法可循的參考和借鑒。

由于研究的樣本數量較小，本統計分析只能作為一般的歸納性結論，不能作為必然性的規律。通過簡單分析統計，我們可以初步得出以下結論：一是在命題文本的選擇上，以唐詩、宋詩、宋詞為主，尤其是以唐詩考察居多，占比達到60%；詩詞兩種類型的考察以詩為主，占比達到80%；詩詞類內容多為寫景抒情，詠物較少。二是在所選文本和作者的熟悉度上，除李煜詞《相見歡·無言獨上西樓》學生可能相對熟悉外，其他均較為陌生，但并非生僻晦澀，所選文本中均有名句，如“潮平兩岸闊，風正一帆懸”“出門俱是看花人”“曲徑通幽處”等。三是在題量分值設計上，除了2015年為3題外，其他年份均為2題；分值上近兩年均為5分，前三年為6分。四是在考察內容和重點上，以煉字和手法及情感分析為主，煉字、煉詞考察最為頻繁，5年中考了4次，占比80%；手法分析考察次數也很多，5年中考了3次，占比60%；情感分析除了明確考察外，各種題型或多或少都有所涉及并包含其中；默寫名句及詩句翻譯除2015年考察外，其他年份均未涉及。

從上述統計歸納和分析，我們可以初步得出中考語文詩詞鑒賞題的一般性命題方向和考察重點。題本選擇傾向上，以唐宋詩詞為主，重點是唐詩，題本內容多寫景抒情，情感較為簡單純粹，以思鄉、離愁、惜春等為主；分值題量設置上，近年來較為固定，一般應為2題5分；考點設計方向上，以考察詩詞中能夠表現詩人、詞人情感的句子為重點，要求對其中有表現力的字、詞、句作分析探究，對詩詞中最有典型意義的手法進行提煉和分析。整體上看，考察的角度比較明確，考察的內容也比較具體。

二、初中語文詩詞鑒賞教學存在的問題

研究的作用在于反饋。結合對中考語文詩詞鑒賞題命題方式及考察重點的統計分析，特別是通過對學生在回答詩詞鑒賞題中出現的種種問題來分析，反饋到初中語文詩詞鑒賞教學中就不難發現其中存在的問題，主要表現為“四重四輕”四個不良傾向。

1.存在“重背誦默寫、輕字詞分析”的傾向。不少初中語文教師習慣于傳統的詩詞教學方法，認為“書讀百遍，其義自現”是不變的真理，加上詩詞默寫填空對背誦要求較高，且得分相對容易，于是在日常的語文教學中，非常重視和強調詩詞的背誦默寫，花費大量時間精力，要求學生將課本中的詩詞背得滾瓜爛熟，力求做到一字不錯。由于教師的重視，學生也認為完成了詩詞背誦默寫就等于完成了學習任務，而對詩詞中關鍵的字詞及其藝術表現力理解不深、吃得不透，也就導致其沒有形成分析字詞表現力的習慣，對于詩詞鑒賞中“煉字”“煉詞”等題型掌握不準確，甚至感到束手無策。

2.存在“重簡單翻譯、輕畫面感知”的傾向。不少語文教師在詩詞鑒賞教學中存在簡單化傾向，把詩詞鑒賞當作文言文來進行串講，簡單地為學生作字詞句的翻譯，讓學生用大白話復述詩詞的內容，而忽視了詩詞所呈現的整體畫面和美學情趣。學生把詩詞鑒賞當作一種字詞理解，而不是一種畫面感知和審美行為，這使得學生一方面對詩詞因理解困難而愈發厭惡，另一方面因缺乏審美而對詩詞印象不深，從而大大降低了詩詞的感染力。表現在應試中，不少學生對于要求描述詩句呈現畫面的題型，只能作簡單的字詞翻譯，很難抓住詩句表現的整體意境和畫面，從而導致試題得分不高。

3.存在“重技法講解、輕內涵揭示”的傾向。在一些語文教師看來，詩詞鑒賞重點就是技法講解，于是在具體的詩詞教學中，他們側重于對詩詞中的藝術手法進行大講特講，但是卻忽視了詩人或詞人為什么用這種手法，這種手法在詩詞中是如何呈現出來的，其表達效果究竟怎么樣。由于缺乏對技法內涵的深刻揭示，導致學生雖然概念性地知道一些技法，但是卻很難獨立地對一首相對陌生的詩歌進行解讀，更不要說結合詩詞作簡單的手法內涵分析了。

4.存在“重文意分析、輕情感共鳴”的傾向。在詩詞教學中，情感分析是重中之重。詩詞本身就是一種情感表達，對詩詞的情感分析也是重要的考點。但是不少語文教師在詩詞鑒賞教學中卻以文意分析代替了情感分析，未能給學生營造情感共鳴的有效氛圍，致使學生在獨立鑒賞詩詞時很難從情感共鳴的角度去分析情感。

三、初中語文詩詞鑒賞教學的應對策略

反饋的目的是為了校正與提升。結合中考語文詩詞鑒賞題對教學的“四重四輕”不良傾向的反饋，筆者認為應在具體教學中堅持以下原則和策略。

首先，要注重整體感知，幫助學生建立詩詞鑒賞的審美情趣。對于詩詞，既不應如同現代文教學一樣粗放到復述文意，也不應如文言文教學一樣精細到“摳”字眼。在詩詞教學中，應該注重引導學生不被某個字眼、詞眼束縛，而是從畫面的角度來感知整首詩詞的意蘊表達，形成對詩詞鑒賞的一種“感覺”，一種能走進詩詞深處的審美情趣。

其次，要注重內涵揭示，幫助學生領略詩詞鑒賞的字詞表現。在整體感知的基礎上，引導學生去發現詩詞中最具表現力的字詞，這往往是解讀一首詩詞的關鍵之處，也是詩詞鑒賞題的考察重點。在引導學生研習字詞時，應該幫助學生從上下結合、虛實結合、內外結合等聯系的角度來揭示詩詞內涵，提升鑒賞水平。

最后，要注重情感共鳴，幫助學生領略詩詞鑒賞的藝術氛圍。引導學生以情解詩（詞），區別整體的藝術手法、個別詩句的表現手法、重點字詞的技巧手法，從而幫助學生從整體到局部到個別，建構起整首詩詞的藝術呈現方式，從中更加深刻地領悟詩詞表現的情感，使之在共鳴中真正愛上詩詞、學會鑒賞詩詞。

作者簡介：陳輝（1985— ），女，江蘇省連云港市贛榆外國語學校二級教師，主研方向為初中語文教學。