高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“五位一體”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

結(jié)合市場對學(xué)生崗位能力的要求，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加快教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是高職院校教學(xué)改革的出路所在，也是高職院校實(shí)行內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路，改革校企合作、工學(xué)結(jié)合背景下的教育教學(xué)模式已勢在必行。通過“五位一體”教學(xué)模式的實(shí)施培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的能動手、會動腦的高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才。

國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要與教育中長期發(fā)展規(guī)劃對高等教育的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提出了明確要求，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出要堅(jiān)持“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，明確了發(fā)展方向——以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，即高等職業(yè)教育要適應(yīng)市場，市場需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才，要以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)就業(yè)；明確了培養(yǎng)任務(wù)——培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，即培養(yǎng)能夠“下得去、留得住、用得上”的人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；明確了人才培養(yǎng)模式——工學(xué)結(jié)合，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；明確了課程改革——應(yīng)該說，高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，所面臨的最大問題就是課程問題，課程是支撐專業(yè)的基礎(chǔ)，因此，需要強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等相融合的教育教學(xué)活動，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“五位一體”教學(xué)模式內(nèi)容的構(gòu)建

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“五位一體”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，是以“牢基礎(chǔ)”為關(guān)鍵，“小跨度”為特色，“小步走”為常態(tài)，“高標(biāo)準(zhǔn)”為結(jié)果，以高職學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)技實(shí)用為切入點(diǎn)，通過對“五位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，明確實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合對高等職業(yè)教育教學(xué)帶來的影響以及校企合作模式應(yīng)用于高職教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，積極探索在校企合作辦學(xué)模式下教育教學(xué)的新變化和新特點(diǎn)，從行業(yè)市場對從業(yè)人員職業(yè)能力要求著手，“ 以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向；突出體現(xiàn)“能用、夠用、學(xué)后即用”為目的，按“項(xiàng)目化”要求來教學(xué)，做到教學(xué)從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，在不斷的探索和實(shí)踐中，逐步構(gòu)建起了“課程設(shè)計(jì)——項(xiàng)目化”、“課程組織——小組化”、“課程實(shí)施——生產(chǎn)化”、“課程成果——產(chǎn)品化”、“課程考核——多元化”五位一體的教學(xué)模式。

（一）形成了“基于工作過程”的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)。明確高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為主線，按工作過程的不同，工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識和實(shí)踐技能的整合并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提煉典型工作任務(wù)；在“職業(yè)崗位群工作（任務(wù)）分析表”基礎(chǔ)上，梳理、歸類和整合職業(yè)行動能力，選擇合適的載體（案例項(xiàng)目）付諸實(shí)施；以典型工作任務(wù)及其工作過程為參照，將陳述性知識與過程性知識整合，教學(xué)過程具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

（二）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作，不斷提煉和更新項(xiàng)目。與企業(yè)共建校企合作教學(xué)基地，不定期開展教學(xué)研討和專委會，為產(chǎn)學(xué)提供有力支持和保障，對于課程項(xiàng)目提煉，教學(xué)方法和教學(xué)流程和教學(xué)質(zhì)量起到修正和指導(dǎo)作用。專業(yè)課教師分期分批利用寒暑假赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握第一手用人單位人才需求，按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，定期總結(jié)階段性成果并提出下一階段目標(biāo)，從而保證了學(xué)校為主體，企業(yè)為載體，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

（三）重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，充分保證實(shí)用、夠用、能用。把教科書的章節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目模塊，由簡到繁，由易到難，在模塊項(xiàng)目中融進(jìn)具有代表性的工程實(shí)例，讓需要講解的理論知識自然地引申出來。摒棄了書本中不合當(dāng)前實(shí)際的、不實(shí)用的章節(jié)，增加產(chǎn)品前沿知識、新的設(shè)計(jì)手法。在學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的同時(shí)掌握理論知識，又可使理論知識在工作實(shí)例中變得豐滿起來，讓學(xué)生既懂得理論在實(shí)際中如何應(yīng)用，知悉其應(yīng)用效果。

二、“五位一體”教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)

（一）嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循職業(yè)教育規(guī)律，在本成果項(xiàng)目下的教學(xué)中，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步需求為原則，建立了行業(yè)（企業(yè)）與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進(jìn)、互利共贏的機(jī)制。不但嚴(yán)格按照當(dāng)前一線企業(yè)對于員工的各種能力素質(zhì)要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)，還與學(xué)校“精技立業(yè)，誠信立人”的校訓(xùn)高度吻合，致力打造“以精培精，以誠育誠”的教風(fēng)；“精技強(qiáng)能，誠信致遠(yuǎn)”的學(xué)風(fēng)。

（二）理實(shí)一體化的教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育，又要在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要在行業(yè)所屬企業(yè)中完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)，畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的理實(shí)一體化的教學(xué)過程。

（三）行之有效的考核評價(jià)方式。“以學(xué)生為本、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、多元化考核”，形成了以促進(jìn)學(xué)生能力提升為目的，從課堂質(zhì)量、專業(yè)競賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)到成果展示的多樣化考核評價(jià)方式；通過實(shí)際工作流程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

（四）具有先進(jìn)性和推廣價(jià)值教學(xué)模式。“課程設(shè)計(jì)——項(xiàng)目化”、“課程組織——小組化”、“課程實(shí)施——生產(chǎn)化”、“課程成果——產(chǎn)品化”、“課程考核——多元化”的“五位一體”的教學(xué)模式，凸顯了高等職業(yè)教育的“高等性”與“實(shí)踐性”兩大特色要素，抓住了高職教育人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，牽住了校企合作的牛鼻子——建設(shè)互惠互利、協(xié)同發(fā)展的生產(chǎn)性共享基地。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合從自發(fā)到自覺，從被動到主動，從松散到緊密，具有普遍的應(yīng)用與借鑒意義。

（作者單位：重慶電信職業(yè)學(xué)院）