特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)聽障學(xué)生的創(chuàng)新精神

聽障學(xué)生雖然由于聽力有一定的缺陷造成他們在語言上和普通孩子的發(fā)展有所區(qū)別，但他們在語文學(xué)習(xí)中仍然是學(xué)習(xí)的主人，目前許多聾校的教育方式是阻礙聽障生自主能力的發(fā)展。在聾校小學(xué)語文教學(xué)中讓聾生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生在語文學(xué)習(xí)中的探究動機(jī)。并在教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)聾生探究新知，最終使“自主探究”成為特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景，從而真正實(shí)現(xiàn)“使每個(gè)聽障學(xué)生都得到發(fā)展”的目標(biāo)。

聾校九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)聾生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，以適應(yīng)聾生在未來社會和個(gè)人發(fā)展的需要。聾生雖然由于聽力有一定的缺陷造成他在言語上和普通孩子的發(fā)展有所差別，但他在學(xué)習(xí)中仍然是學(xué)習(xí)的主人，有著更強(qiáng)個(gè)性的差異，而目前許多聾校的教育方式是阻礙聾生自主能力的發(fā)展，仍然以“教師為主、教材為主、課堂為主”教育思想占統(tǒng)治地位，這必然產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)發(fā)揮其積極性和主動性，聾生在探究自主、交流、合作，快樂的的成長”是相違背的。從實(shí)質(zhì)上看，主動探究學(xué)習(xí)是憑借自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)聾生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，是他們形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。讓學(xué)生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。本文從語文課程改革的基本理念出發(fā)，結(jié)合聾校語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，從實(shí)踐的層面探討了在聾校小學(xué)語文教學(xué)中對聾生進(jìn)行自主探究精神培養(yǎng)的具體做法。

探究性學(xué)習(xí)是指聾生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題，i33elh3K6NOsF6ZTZ7AVAd+sy4cQWzBrrHwLyxDeGv4=解決問題，獲取知識，形成能力的學(xué)習(xí)活動。提倡“探究性學(xué)習(xí)”，既是民主和國家發(fā)展的需要，也是個(gè)人生存和發(fā)展的需要。《中國小學(xué)教學(xué)百科全書》也指出：“樹立培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的思想，改變傳統(tǒng)只重視傳授知識，而忽視解決實(shí)際問題的能力的傾向。”因此，在語文課教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主題地位，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)生積極、主動地探究新知，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，真正成為教學(xué)過程中的勞動者、求所者和設(shè)計(jì)者。那么在語文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”可見，“興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是發(fā)展智力的前提”，直接關(guān)系到能否真正主動探究新知，它是課堂教學(xué)中推動學(xué)生探究知識的重要因素。而現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)在很大程度上過于注重知識的傳授，而忽視作為知識接受者的學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)。加拿大的學(xué)者比喻說，認(rèn)知與情感好比樂曲的低音和高音，教師是駕馭樂曲并使之和諧的人。因此，教師應(yīng)以教材為載體，善于在課文與學(xué)生中間架起一座情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入一種好奇、渴望、急不可待的境界，是學(xué)生以飽滿的熱情積極主動地去探究新知。

如《阿里山的云霧》一文“無風(fēng)”這一段時(shí)，為了讓聾生感受阿里山云霧的特點(diǎn)。我讓學(xué)生邊看多媒體演示邊描述：“現(xiàn)在老師帶你們一起去阿里山，讓我們站在高山頂峰之間，去觀賞那美麗的景色。”學(xué)生一邊看著畫面，一邊瞪大了兩只眼睛，觀賞著眼前不同地方云霧的景色，還情不自禁的發(fā)出感嘆，仿佛已置身于阿里山之間。此刻抽象的語言與鮮明的實(shí)物形象建立起聯(lián)系，我適時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“你們在阿里山看到了哪些景象？”這下，課堂氣氛更活躍了，學(xué)生紛紛列舉錄像中看到的景色和自己想象的景色。課堂成了“想象”的交流會。我繼續(xù)引導(dǎo)：“在你們的頭腦中阿里山的景色怎樣？想象一下無風(fēng)的時(shí)候又怎樣？”這一問題再一次引起了學(xué)生的討論，最后他們體會了云霧在不同地方所呈現(xiàn)出不同的景色。

又如：為了寫好一種植物，上課時(shí)，我首先播放了一段“昆明世界園藝博覽會”開幕的鏡頭，再播放了場里的情況，大家所見的植物多不勝數(shù)，聽著解說員的解說，學(xué)生對那些珍稀植物非常好奇，喚起了他們想方設(shè)法要弄清該植物以及把看到的告知與眾的欲望，激發(fā)了寫作的興趣。如：在寫《一次有意義的活動》中，我錄制了學(xué)生籃球比賽的全過程，并編輯、剪接好配上字幕制成軟件，上課時(shí)學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)屏幕上自由觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果更清楚無疑，場內(nèi)、場外熱鬧氣氛，激起聾孩子們的寫作愿望。

二、精選方法，促使學(xué)生主動探究

僅有老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)展是不夠的，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主探究精神的人，要讓學(xué)生在沒有外力作用的情況下自己想學(xué)、樂學(xué)、需要學(xué)。學(xué)生在探究新知過程中的自主性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性能否充分發(fā)揮，在很大程度上取決于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能否體現(xiàn)組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。教師要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的自主地位，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)方法，以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，促使學(xué)生的全部心里活動積極有效地健康地發(fā)展。

（一）結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探究新知

語文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活需要的、合理的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。因此，在語文教育中，我們要激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為知識意義建構(gòu)的主體，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，使情操得到真正的陶冶，并使多元智能都有充分發(fā)展的機(jī)會，保證學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

比如在對聾生進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)上，它是語文教學(xué)中一種難度較大的“說”的練習(xí)，在教學(xué)中我實(shí)行角色完全由學(xué)生自己決定，激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，教學(xué)效果與單調(diào)的復(fù)述迥然不同。

（二）、運(yùn)用電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生探究新知

聾生的認(rèn)知特點(diǎn)是短暫的、新穎的。通過直觀形象的具體形象來感知實(shí)物，引導(dǎo)聾生進(jìn)行認(rèn)知，可以豐富聾生的感性知識，而且是學(xué)生的興趣和思維不斷處于活躍狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解和掌握。

（三）、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)聾生探究新知

“語文是一門實(shí)踐性和思維性較強(qiáng)的學(xué)科。”語文教學(xué)中的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以語言文字訓(xùn)練為主線，挖掘教材本身的情感因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生通過眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認(rèn)知和情感方面的儲備，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性。教師在教學(xué)中要盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的材料，讓聾生親自進(jìn)行實(shí)踐，體驗(yàn)成功與失敗，探討問題和尋求結(jié)論。

（四）、開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究新知

小組合作學(xué)習(xí)作為一種互助性學(xué)習(xí)，不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要通過小組成員之間的積極的相互支持、配合，特別是面的面的促進(jìn)性的活動，讓學(xué)生承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，對共同的成效進(jìn)行評估，尋求提高成效的途徑。在合作中學(xué)生可以尋求適合自己的探究方式，充分展示自己的才干。

如教學(xué)《養(yǎng)花》一文，我讓班級學(xué)生在四人合作小組中開展討論：養(yǎng)花給作者帶來哪些樂趣？學(xué)生在合作小組中各抒己見、各盡其才。通過研討，同學(xué)之間相互啟發(fā)，深化了對知識的認(rèn)識，培養(yǎng)了概括能力；廣收信息，增強(qiáng)了主動給探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。在小組質(zhì)疑中，集思廣益，形成小組意見；綜合大家意見，做出 的結(jié)論。

總之，探究式學(xué)生認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)知識的重要途徑和手段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)探究的欲望，指點(diǎn)探究的方法，指引探究的方向，使“自主探究“成為聾校小學(xué)語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景，從而真正實(shí)現(xiàn)“使每個(gè)聾生都得到發(fā)展”的目標(biāo)。

（作者單位：哈爾濱市特殊教育學(xué)校）