終身體育背景下大學生體育學習動機的研究

至《全民健身計劃綱要》頒發和實施以來，終身體育思想和理念逐漸被越來越多的國民所認識和領悟，越來越多的人開始重視健康和關注健康，開始參與運動和休閑體育活動。就高職院校大學生而言，體育在其學習生活中扮演中非常重要的地位和作用。許多學校開始重視體育課程設置、教學改革和體育發展研究，重視體育對學生的身心發展和影響，對此開展了越來越多的體育內容、策劃和舉行了豐富多樣的體育文化活動。這些舉措在很大程度上豐富了學生學習生活，鍛煉了學生的身體素質，提高了學生的終身體育意識。但就現實情況來說，由于學生自身、學校體育氛圍、學習環境等原因，使得許多學生的體育學習能動性不足，體育參與熱情缺乏，正確的體育學習觀和體育學習動機未能真正樹立。這些問題和現象為高職院校體育教學及改革帶來了新的障礙和影響。對此，本文以終身體育為背景，從學生當前體育學習動機入手，分析其現狀，探討其對策，以推動高職院校體育教育向前發展。

1 終身體育與體育學習動機

1.1 倡導和開展終身體育的意義。終身體育是指人一身從事體育鍛煉和參與體育工作的一種社會想象和社會性活動，它既是一種體育發展理念，也是一種社會實踐活動。在人一生中任何階段，都需要參加體育活動，體育成為人們一種健康的生活方式。就高職院校而言，倡導和開展終身體育理念和實踐活動，對當下中國國民綜合素質和人口質量發展具有重要的意義。第一，終身體育思想有助于推進學校素質教育發展。大學生是祖國未來的建設者和接班人，也是社會生產的主力軍，學生的身心素質是否健康，直接關系到國家與民族的振興。終身體育有助于大學生體育習慣的養成，有助于學生對體育鍛煉的積極認知，從而參與其中。第二，有助于促進高職院校體育課程建設。終身體育是一個方向，影響著高職院校體育課程的設置和體育教學計劃的下達。不僅如此，終身體育思想要求學生在掌握“三基”的基礎上，發揮學生自我的創新能力和實踐能力，這就必須打破傳統的課程模式，以培養學生的體育興趣、學習熱情和體育意識的新課程體系。第三，有助于學生學習動機的樹立。學習動機關系到學生的學習動機和學習積極性。正確的學習動機是學習的關鍵，影響到學生體育技能的掌握程度和身體素質改善狀況。終身體育思想能夠幫助學生建立學習動機，能推動體育動機的正確建立。

1.2 體育學習動機。動機在英語中被成為motivation，是推動、移動或引起活動的意思。動機是由目標的引導，是一種達到某種目標所需要的驅動力，在人的行為活動中起著激發、維持和停止的作用。而學習，則是人們得以生存和發展的非常重要的社會行為活動，而學習動機正是這種社會行為活動激發和維持。正是由于學習動機的存在，使人產生學習情緒狀態，從而提高學習的效率。體育學習動機是體育學習特定的環境下的一種促進和引導學生進行體育學習的內部動力，是推動、維持或中斷、停止學生參與體育學習的內部要素。體育學習動機的產生基礎是運動需要，當運動需要遇到合適的外部誘因時，就能轉化成體育學習動機。大學生的體育學習活動受到諸多要素的影響，既包括智力要素，也包括非智力要素，而屬于非智力要素的動機則是當下大學生體育學習動機諸多影響要素中的核心要素。二者相互因果關系，并交互影響。

2 當前高職院校學生體育學習動機狀況

2.1 不同性別、不同年級學生的體育學習動機狀況。當前，大學生健康意識逐漸增強，健身和健美需求也在逐漸提高。無論男女生都有著各自的體育需求，盡管男女生在體育項目的選擇上、教學內容的興趣程度上以及運動強度上等領域有著較大差異，但就體育本身需求而言，二者的學習動機在不斷增強，參與人群數量也越來越多，就體育學習動機的總體水平上并無顯著性差異。同時，不同年級學生的體育學習動機方面，差異性較大。一般來說，大一新生對體育學習的環境、學校的管理等認識不足，反而在體育學習動機上比較積極，對體育學習的渴望和熱情都比較強烈。而大二的學生由于對學校內部環境開始熟悉，反而開始放松體育學習，于是逃課、懶散、抵觸的現象越來越多。體育學習的動機變得消極、局限，很多學生參與體育課堂學習僅僅是為了獲得本門課程的學分，他們認為60分就是萬歲，從來不想在學習水平和質量上更上一層樓。造成這種局面原因也是多方面的，如體育課堂組織與管理原因、學校對學生學習管理氛圍和制度完善原因、學生自身要求不高等。

2.2體育動機始終停留在為應付體育考試的較低級的水平上。當下，許多高職院校的體育教師在教學模式、教學方法、教學行為等方面仍然以體育而教體育，以教學而教教學。體育模式枯燥、教學內容乏味、教學方法單一，這個學生的學習動機帶來了一定的影響。同時，在體育教學中重實踐輕理論，體育課成為了以練為主的鍛煉課，使許多學生的體育動機始終停留在為應付體育考試的較低級的水平上。這種體育學習動機注定不會取得理想的教學效果，學生在這一體育動機長期的影響下，就會體育意識淡化，缺乏良好的體育鍛煉習慣，更談不上終身體育的觀念和動機的形成。

2.3 高職院校大學生體育學習的主要動機。當前，高職院校體育面臨著許多現實問題和阻礙，既來自學生自身的，也有來自辦學質量和人才培養的競爭和壓力。其中，就學生學習體育的動機而言，呈現出多樣化的趨勢。如有的學生參與體育學習，如有的學生參與體育學習，是為了獲得體育知識，能更好地指導自己課外體育鍛煉；有的學生參與體育學習是為了緩解學習壓力，消除疲勞；有的學生參與體育學習，僅僅是為了獲得學分，甚至認為是教師被迫其學習。此外，參與體育學習能夠拓展自己的學習空間，結交更多的友誼等。

2.4 影響大學生體育學習動機形成的主要因素。體育學習動機受到學生內外部廣泛要素的影響。概括起來包括學生主體因素和體育課程因素。其中，主體因素主要有學生的學習欲望、個人特點如年齡、性別、個性、興趣、態度、意志品質、情緒狀態等。體育課程因素主要包括場地條件、學習集體氛圍、學校管理和領導重視程度、課外活動開展情況、體育文化氛圍以及體育課程大綱、教學內容等。此外，家庭因素和社會環境也是影響學生體育動機的內容之一。

3 推動高職院校學生體育學習動機的策略

3.1 加強終身體育思想教育，強化學生對體育的認知。終身體育對無數學生來說，認識含糊，缺乏作用、價值的深層次認知。同時，體育教師不能只管教書不管育人，要加強對學生體育道德、體育思想、體育道德等思想層面知識的傳授，強化學生對體育文化、體育理念的認識。力爭做到在教學中思想育人，品德塑人。

3.2 提高學生體育學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了體育學習的興趣，自然就會主動的練習、鍛煉和投入精力。如何提高學生的體育興趣，不僅僅是體育管理者應該重視的課題，體育教師也必須重視對學生興趣的開發和培養。采用多樣化的教學方法、教學手段、教學策略和豐富多彩的體育運動內容，改變枯燥、單一的教學模式和教學傳統，大膽創新和探索新的模式。

3.3 加強課堂組織與管理。體育課堂教學是法定的教學時間和教學平臺，課堂教學組織和管理是師生為了特定的目標，在一定條件下傳授知識的活動。課堂教學組織直接關系到教學的質量。因此，體育教師要加強對課堂教學中的管理，處理好課堂中的講解與練習、約束與自主、生生之間與教師之間的多種矛盾。在此基礎上，引導學生樹立正確的學習動機，懂得為何而學、為誰而學的道理。

3.4 充分發揮教學中的主體作用。教師要充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體作用，使學生變被動為主動，充分體現以學生為主體新的教學理念，使學生真正成為學習的主體和發展的主體。

（作者單位：四川長江職業學院）