了解高職管理類專業(yè)學情塑造基于能力培養(yǎng)的學習習慣

教學的目標之一是培養(yǎng)學生形成適應社會發(fā)展所需要的終身學習和生存的能力。幫助高職管理類專業(yè)學生形成基于能力培養(yǎng)的學習習慣是專業(yè)教師的義務。經(jīng)過多年的教學實踐，本文在分析高職管理類專業(yè)學生學習習慣的基礎上，提出了塑造基于能力培養(yǎng)的學習習慣的六個步驟。

1高職院校管理類專業(yè)學生學習習慣分析

1.1時間管理習慣分析

許多高職院校學生往往對自己的時間缺乏計劃性，在多種興趣中，分不清輕重緩解，對自己的要求不高，學習比較隨意，學習內(nèi)容在特定的時間無法完成，導致知識越落越多，最終失去學習信心，再想認真學習時已經(jīng)不知從何入手。

1.2主動思考習慣分析

很多學生習慣了傳統(tǒng)教育中教師的一言堂，對教師的依賴比較嚴重，教師講、學生聽，學生主動思考的機會較少，自動解決問題的意識淡薄，甚至很多學生進入高職院校之初并不適應以學生為主體的教學改革，部分學生會抱怨老師不能夠直接給出問題的答案。有些學生認為，把知識點背下來才是學會了，實際上他們并不能把理論知識應用于實際問題中。

1.3主動學習習慣分析

大部分高職學生在前12年的基礎教育中并沒有養(yǎng)成主動學習的習慣。學習一知半解，遇到問題常常選擇逃避，有些同學對于老師布置的作業(yè)能拖就拖，即使按時上交了，作業(yè)的質(zhì)量也不理想。有些學生來到高職院校讀書只是想拿個畢業(yè)證就可以了，到了考試前就突擊，在課前、課后主動向老師或同學求助答疑的學生并不多。

2塑造基于能力培養(yǎng)的學習習慣

學生一旦形成了基于能力培養(yǎng)的學習習慣，就意味著形成了主宰自己命運的力量。高職學生學習習慣的形成需要循序漸進，逐步達標。

第一步，鼓勵學生多角度思考。

在實際工作中，特別是管理類工作中，許多問題的答案并不唯一。教師可以鼓勵學生從不同的角度思考并對合理的回答給予及時的肯定，幫助學生重新樹立學習的信心，為學生指明一個學習的方向。

第二步，指導學生準確高效的搜索網(wǎng)絡信息。

當學生接到教師布置的信息查詢的任務后，在網(wǎng)絡上搜索，卻因找不到相關信息而放棄查詢，導致學習過程中斷，影響教學進度。原因是許多學生并不會準確高效的搜索網(wǎng)絡信息，因此為了提高教學效率，在學生剛入校時，教師有必要讓學生掌握搜索網(wǎng)絡信息的方法。

第三步，教師要在PBL（Problem-Based Learning）教學中設計學生感興趣的問題鏈。

問題鏈會使學生產(chǎn)生一種不能松懈的心里，會產(chǎn)生一環(huán)跟不上步步跟不上的效果，學生感興趣的問題鏈有助于學生產(chǎn)生積極的學習動機。

第四步，形成學習小組創(chuàng)造組間競爭的環(huán)境。

在新的學習階段，學生都具有進取心，都不甘落后。組內(nèi)的學生會團結一致，互相幫助，有些表現(xiàn)突出的學生為了小組的競爭優(yōu)勢會主動地幫助學習困難的同學，發(fā)揮了助教的功能。同時學生也會欣賞其他小組的學習成果，其他人的成果也會成為學生激勵自己的動力。

第五步，學習效果量化可見，讓優(yōu)秀成為一種習慣。

教師可以采用云班課教學軟件，學生特別重視系統(tǒng)顯現(xiàn)的經(jīng)驗值，希望自己的經(jīng)驗值排在前列，云班課中的經(jīng)驗值可以通過課堂簽到、參加測試、參與搶答、下載資源、回傳作業(yè)等途徑獲得。教師在使用這一軟件后，學生特別珍惜上課的機會，不再占用上課時間去做其他的事情了。學生更加重視每一次的測驗，在測驗結束后學生能夠直接在手機上查看自己的成績和錯誤的原因，并通過手機截圖，在課后把錯誤問題解決。在課堂上，老師使用云班課的搶答功能時，學生都特別有熱情，希望自己能搶到回答問題的機會。一段時間后，學生能夠正確的管理時間，在正確的時間做正確的事情，良好的學習習慣逐漸形成。分析問題、解決問題的能力也不斷提高。

第六步，考核量身定做鞏固學習習慣。

當學生形成了良好的學習習慣后，教師需要幫助學生使這份好的習慣更加持久。教師可以嘗試在考核的過程中，為每一個學生設計一份試卷。雖然工作量很大，可是對于學生基于能力培養(yǎng)的學習習慣的塑造具有重要的意義。在《企業(yè)經(jīng)營實踐模擬》這門課程中，84名學生分成了9個小組，每個小組建立一個虛擬企業(yè)，在沙盤上模擬運營，虛擬企業(yè)中的每個成員扮演著總經(jīng)理、市場總監(jiān)、財務總監(jiān)等9-10個不同的角色。由于每一個虛擬企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略不同，經(jīng)營效果不同，具體的經(jīng)營數(shù)據(jù)不同，教師可以針對每一個虛擬企業(yè)中的每一個成員的實訓情況設計一套試卷。學生和學生之間無法抄襲，學生逐漸形成了未來工作和學習只能靠自己的意識，學生學習的主動性更強，主動思考，主動解決問題的積極性更高，對自己的要求也不斷提高，不允許自己把上一次課的問題延續(xù)到下一次課。

經(jīng)過了這六個步驟，學生也就經(jīng)歷了從厭學—不求甚解—逃避困難到成就感—樂學—上課搶座、搶答—深入思考—主動鉆研—形成能力—形成習慣—鞏固習慣的過程。此時，學生認為學習是一件能夠帶來成就感的快樂的事情。

課題項目：本文系“基于能力培養(yǎng)的高校課堂教學手段與方法改革研究”的研究成果（課題編號：JGJX2015D443）。

（作者單位：松原職業(yè)技術學院）