慕課給高等教育帶來的挑戰

知識數字化的到來使得高等教育受到了巨大的沖擊，學生的學習方式日益增加，從原來的信息來源缺乏到今天的多樣化的信息來源，學生獲得的知識的方式和手段越來越多，隨著人類不斷地進步，數字世界一直在以迅雷不及掩耳的迅速發展著。在日常的學習和生活中，各種軟件工具為學生提供了知識學習的平臺，在這樣的數字化時代背景下，慕課應運而生。慕課是指大規模地網絡在線學習，英文簡稱是MOOC，慕課主要是互聯網技術為載體學生可以通過網路進行在線學習，并且將學生分組進行學習、討論，完成教師安排布置的任務。應該說，慕課的靈魂就是其理念，是真大學精神，是其在大數據背時代敢于面對社會轉型的重大挑戰（桑新民等，2013：30-41），這種新穎的教學方法在各大高校發展非常迅速，也成為教育工作者熱門研究的話題。

一、慕課課程模式與傳統課程模式的比較

慕課不需要實體教室的配備，不需要學校配置桌椅、黑板、粉筆等，課堂容納數在幾十到幾百人之間，人數受到教室大小的嚴重限制，然而慕課是在網上開設課程，不受學生人數的限制，法國的一所高校在網上培訓了25門課程，其中一門課堂學生數量注冊數量達到8萬人。

慕課的課時安排短小精悍，一次課程安排在5-15分鐘，學生可以根據自己的需求和興趣進行導向性選擇課程，學習的時間和空間不受限制，也就是說，學生可以利用零星的時間觀看學習網絡視頻課程，相反，傳統的教學課程45分鐘一節課，授課時間和地點都有學校的嚴格安排，學生要準時的到達指定地點，由指定的教師進行授課。上課的時間、空間、教師都由學校事先安排。

在慕課的課程之中，學生將成為學習的中心，學生學習的主動性將增強，興趣性會增加。多種風格的短小視頻遠遠超過15分鐘教師講授，學生單純的聽課有吸引力。慕課受時間的限制，語言務必要簡練，易學易懂，講解精細，并且可以反復觀看。視頻播放中教師會提出大量問題，課后安排相關練習，有即時的機器評分軟件或同學之間互評體系，可以極大地提高學生學習的熱情和興趣。

二、慕課給高校教學帶來的挑戰

1.對我國高校教育管理與模式的挑戰

慕課完全打破了傳統教育局限在大學課堂上課的局面，將大量的課程在網絡上開放給學習者，打破了時間和空間的限制。大學課堂全面受到“互聯網”的沖擊與挑戰。并且對大學本身也構成了威脅，同時也對大學壟斷教學資源提出了挑戰。事實上，大學管理制度的行政化問題，在很大程度上阻礙了高教在教學和科學研究方面的創造性。“慕課模式將重構學術權力與行政權力的二者新型關系”。（李旻晶，2017：71）在2017年一篇大學四級閱讀理解中提到，目前遠程教育（E-learning）在美國如火如荼，在線網絡學生人數超過九萬人，并且該網上學校授予大學文憑證書。如此看來，慕課在未來的發展過程中，如果也可以授予學生學分，那么這種教學方式勢必會對大學辦學帶來巨大影響。

2.慕課對高校之間的挑戰

國際頂尖高校都在不斷開設網絡課程，例如斯坦福大學和麻省理工大學等等。慕課以成為國際知名高校的知識庫，這給我國高校之間帶來巨大的競爭。目前北京大學的“中國大學MOOC平臺”，上海交通大學的“好大學在線”，以及東南部地區高校聯盟都在進行慕課的推廣。在資源優化、信息廣泛的名牌高校，慕課的發展將比較順利容易，而相對中等的高校則困難重重，面對如此機遇，普通高校只能加入大學聯盟，希望資源共享。

3.慕課對高校教師的挑戰

慕課的錄制雖然只有幾分鐘的時間，但是整個錄制過程需要大量的技術支持。時間雖短，內容都齊全，教師需掌握知識點的精髓，設計課堂提問，解決學生問題，制定課后練習題和學習評價體系，設計分組討論平臺等等，無疑給教師的備課帶來極大的負擔。高校教師承擔著國大量的科研任務，加之如此復雜的課程準備，對高校教師是巨大的挑戰。

4.慕課對高校學生的挑戰

只有學習和自主選擇應該成為高校學生學習的主流。慕課時代的到來，給學生的學習提供了一種新思路和新方法，學生只需一步部智能手機，加之學校免費WIFI的開通和網絡平臺的開放，學生可以自主學習。但是慕課學習的質量和效果和學生的自控力和自制力息息相關。整個視屏學習過程無人監控，全憑自覺、自愿，很多學生學習紀律性不強，甚至點擊視頻卻不觀看，沒有教堂上老師的監督，學習松懈，態度不端正，浮躁潦草，應付了事。因此，慕課對于學生的學習態度和學習能力是極大的挑戰。

三、結語

在信息大爆炸的今天，慕課對產生具有極大的時代性，這種全新的教學模式給大學的教學帶來巨大的震蕩。高校的管理、辦學理念、課堂設置、教師的教學手段，學生的學習方式都發生著變化。全國高校和一線教師們需要充分的思想準備，迎接教學的全新改革，尋求發展的新機遇。

（作者單位：哈爾濱商業大學外語學院）