論現代信息技術在中學語文教學中的運用

前言：信息技術在教育領域中的普及應用改變了傳統語文教學模與方法，不僅提升了語文教學質量，也進一步推動了中學語文教育新課程改革要求的有效落實，為學生語文素養與綜合能力的培養具有重要現實意義。本文結合筆者實踐經驗，從教學資源整合、教學情境創設以及遠程教學三方面對現代信息技術在中學語文教學中的運用進行了如下分析。

一、現代信息技術在教學資源整合中的運用

現代信息技術在中學語文教學中的應用主要是，教師在進行中學語文教學時借助于計算機、互聯網、電子通訊技術組織開展教學活動?，F代信息化技術可有效實現文本、圖片、音頻、視頻、動畫、圖像等資源的一體化利用。加之，中學語文學科相對于小學語文教學而言，其內容更為廣泛，融合了藝術、人文、歷史、地理、政治等多領域內容，其教育教學內容綜合性較強。因此，利用現代信息技術，科有效豐富力中學語文教學資源，促進中學語文教學資源的整合與利用，對激發學生學習興趣，開拓學生視野具有重要作用。

例如，在《濟南的冬天》的教育教學中，教師根據教材教學內容，借助互聯網平臺收集與之相關的教學資源，包括作者簡述、寫作背景、相關圖片以及課程教學資源等等。在此基礎上，教師對各項資源進行整合與分析，結合學生實際情況，在明確教學知識的重點、難點的基礎上，制作了“微課課件”。與此同時，在“小雪后的冬山”這部分教學時，借助多媒體將雪后冬山的圖片以動畫的形式進行展現，讓學生通過圖片與文字對比分析，從而感知這一部分文章的表象，體會文章深層次的情感。豐富多彩的教學內容，極大的調動了學生學習興趣，在保證教學連貫性、重點突出性的基礎上，滿足了不同學生的不同需求，保證了教學質量與容量的協調性與整體性。

二、現代信息技術在教學情境創設中的運用

教育改革的不斷發展提升了教育教學的開放性，在此背景下應用現代信息技術科有效提升語文課堂教學的開放性與靈動性?，F代信息技術對教學文本的虛擬化處理，可在一定程度上為中學生創設良好的教學情境，提高學生與文本之間的交互性，使學生在情境體驗中體會并理解文章，從而提升語文課堂教學質量。據筆者經驗總結，教師在在運用現代信息技術進行中學語文教育情境創設過程中，需遵循一定的原則，需有效把握信息技術下語文教育教學與師生互動、教材文本質量的關系。教師依據《語文課程標準》要求，從“聽、說、讀、寫”等方面出發，為學生創設“說”與“讀”的教學情境，實現教師與學生、學生與學生以及學生與文本之間的溝通與交流。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師依據文本內容，利用多媒體設備將文中對環境描寫的內容通過圖片、動畫的形式進行展現，并配以“美女蛇”的故事，讓學生從作者的角度出發進行聯想，并通過小組合作學習形式，將聯想的內容進行表述，體會作者對“百草園”所具有的情感。與此同時，教師借助多媒體教學設備將文章主線以思維導圖的形式進行展現，并讓學生根據導圖內容進行反思，針對存在的問題進行提問與討論，在有限的課堂教學時間內，對文章具有明確的掌握與理解，形成知識結構體系，積累同類型文章寫作經驗，并樹立語文學習自信心，提升課堂教學質量。

三、現代信息技術在遠程教學模塊中的運用

隨著信息技術的創新與應用，遠程教學成為中學語文教育過程中的重要組成部分。尤其是在偏遠地區，為保證語文教學質量豐富教學內容，教師利用遠程教育對優秀教學資源進行利用，保證地區中學語文教育的與時俱進性。與此同時，中學語文遠程教育在一定程度上打破了傳統教育教學時間與空間的制約性，實現了教育教學在日常社會中的有效滲透。學生在課后復習時，可根據自身存在的問題借助校園論壇、交流群等平臺與教師進行探討。這在一定程度上拉近了學生與教師之間的距離，促進了彼此的有效溝通，教師可針對不同學生進行針對性講解。在此過程中，也有效提升了師生對信息技術的應用能力。

例如，在《木蘭詩》教學中，教師結合教材知識制作微課與慕課課件，并借助相關的影視資源進行講解，大大的提升了學生對詩歌的學習興趣，對古文與白話之間的轉化具有清晰的掌握。同時，學生在課后復習過程中，根據教學課件進行反復觀看，不僅有利于加深學生知識記憶能力，也有利于提升學生學習自主性性。此外，在單元復習中，教師將作業與輔導資料通過媒介進行發放，有效減輕了教師教學過程中作業管理負擔，并及時得到學生的信息反饋，并依據反饋的內容進行教學總結與評價，根據學生學習情況進行錯誤糾正與教學規范調整，促進學生全面發展。

結論：中學語文教學不僅對學生語文知識與素養的培養具有重要意義，對傳統文化的傳承以及學生綜合能力的提升同樣具有發揮著重要作用。在信息化時代背景下，應用信息技術組織開展語文教學活動，大大的提升了中學語文教學活力，推動了教師以及學生的共同發展。本文旨在通過對現代信息技術在中學語文教學中的運用研究，為教師教學質量的提升以及語文信息化的發展提供幫助。

（作者單位：新泰市汶城中學）