以學生起點能力為核心的教學設計與反思

根據蘇聯著名的心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。教學可以不斷創建“最領近發展區”，不斷地將兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高水平。這一理論也表明了在教學中學生是認知的主體，學生的原有能力是學生發展的基礎。

一、教學設計中學生的起點能力分析方法與應用

教師在做教學設計時，可以采用應用行為分析法來了解學生的起點能力，并據此來尋找適合學生學習的方法來進行教學。應用行為分析法（Applied Behaviour Analysis，簡稱ABA）是將目標任務（即教學的知識、技能、行為、習慣等）按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相互相對獨立的步驟，然后采用適當的強化方法，按照任務分解確定的順序逐步訓練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨立完成任務，并且在其他場合下能夠應用其所學會的知識、技能。

如何結合學生的起點能力進行教學設計？以下就以“樹立正確的愛情觀”的教學為例，就其中的設計要點和主要教學環節探討如何在教學設計中結合學生起點能力，并針對教學實踐中出現的一些問題進行反思。

（一）明確教學目標，了解、分析學生的起點能力

“樹立正確的愛情觀”這個課題的教學目標是要幫助學生了解什么是愛情；理解戀愛中應遵守的道德；樹立正確的戀愛觀。要達到這樣的目標，學生必須具有的次級構成能力主要有：正確的價值取向、一定的道德感與責任心、健康的心理。

（二）根據學生的起點能力進行教學設計

基于對學生起點能力的分析，在“樹立正確愛情觀”的教學設計中，采用了以下幾個環節：首先，在導入環節設置一個心理小測試，讓學生進一步認知自我，同時能吸引學生的興趣，較快進入課題的討論。其次在新課學習環節，采用了半閉合試討論、開放性討論、頭腦風暴等討論方式，逐漸打消學生內心顧慮，引導學生投入到探討中。最后，在作業布置環節，介紹一些青春愛情題材的影視作品，讓學生從新的角度認真思考愛情這一課題，以幫助他們形成正確的愛情觀。

二、教學實踐中存在的優點與不足

在教學實踐中，這樣的教學設計能普遍受到學生的歡迎，有些學生還在下課后，向教師索要課件，要拿去和朋友分享。這個教學設計中，比較成功的地方主要表現在以下兩方面：

1.既有的價值觀的發現，能引起學生的興趣。設置心理測試環節，對學生的操作而言，并沒有難度，學生完全可以根據自己的價值取向來作出符合自己內心想法的選擇。

2.活動難度先易后難，讓學生在參與活動中能始終保持熱情并逐步提高能力。本課題設計了幾個調查活動，考慮到學生的適應及能力提高的過程，在活動的能力要求上做了個漸進的安排。“為什么戀愛”的調查中，采用了閉合式的問卷調查方式，避免了學生的尷尬和扭捏；而在“當你遇到心動男生（女生）時你會怎么做？”的調查中，則采用半閉合式的口頭調查方式；在“戀人之間應如何相處”的調查中，則采用了頭腦風暴法。

但教學實踐中也有發現一些不足的問題，一方面表現在分析學生起點能力時，忽略了學生的情緒因素與思想道德，公共考查科目與學生專業技能無明顯的直接聯系，導致學生在心理上對這門學科的重視不足。另一方面表現教師在做教學設計時，忽略了專業特點而帶來學生差異性，在教學目標及教學內容方面，不受學生專業特色的影響，所以教師會將一個教學設計通用于各專業學生。

三、關于全面分析學生起點能力，做好教學設計的設想

（一）借助“平等參與”教學方式，厘清學生起點能力，推動學生起點能力接近教學目標。“平等參與”教學方法，即在老師和學生、學生與學生之間搭建平等對話和溝通平臺，促使學生主動展現其起點能力，老師對學生起點能力加以分析，迅速整合教學內容，推進理論教學和實踐教學，并在教學過和中不斷重復學生起點能力的發現、分析過程，直到達到教學目標。

（二）“以學生為中心”，就必須做到因人而異，因專業而異。根據建構主義教學設計思想，在教學設計中要體現“以學生為中心”，不僅要看到由于不同專業知識結構影響學生起點能力，還應看到不同專業學習環境對學生起點能力的影響。

總之，要幫助學生重拾學習信心，在學習中獲得成就感，提高課堂的參與度，全面分析學生的起點能力，并針對學生的起點能力進行教學設計，在我們的教學實踐中有著重要意義。

（作者單位：廣州市白云工商高級技工學校）