抓“六寫”促讀寫有效遷移

《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合。”認知心理學認為，閱讀是語言的感知、理解、感悟的過程，同時也是情感的體驗、內化的過程，重在理解與感悟，是信息的輸入；寫作是信息加工、處理、轉化的過程，同時也是思想感情的升華過程，重在語言的表達與應用，是信息的輸出。

讀是寫的基礎與源頭，但能讀未必善寫，在小學生中，這種現象尤為普遍。《語文課程標準》明確規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”我國著名教育心理學家朱作仁教授也曾說：“大量讀寫，讀寫結合，要從學生的實際出發，量要適度，要求要低。”

反觀當前的語文教學，依然存在著閱讀教學與作文教學分割開來，閱讀教學與寫作之間的內在聯系沒有得到充分的研究，讀寫遷移的方法欠缺等問題，作文難仍然是語文教學的瓶頸。如何有效實現讀寫遷移，讓閱讀的知識積累，真正轉化為寫作的能力？下面，我結合自己的教學體會，談談抓“六寫”促讀寫有效遷移的具體做法。

1、仿寫

茅盾曾經說過：“模仿是學習的最初形式。”對小學生寫作而言，在讀書中模仿便是創造的開始，是小學生作文起步的有效訓練途徑。在閱讀教學中，我們要善于捕捉教材中那些好的范例，針對文章的特點和學生習作的需要，有目的地指導學生進行仿寫。如文章的結構的仿寫，如總-分-總的結構，分-總的結構等；又如敘事抒情，敘事說理，借物喻人等；還可以是修辭手法、刻畫人物形象、動靜對比、點面結合等的仿寫。如《釣魚的啟示》一文，是典型的敘事說理的課文，是學生寫成長故事很多的范文，可以布置學生仿照課文的結構，先敘事，后說理，寫日常生活中經歷的小事，要求學生把從中得到的啟示或感悟表達出來，培養學生我筆寫我心的習慣，讓作文有真情實感，同時有效提升作文的張力。又如《小鳥的天堂》《賣火柴的小女孩》《那片綠綠的爬山虎》等課文中，分別有動靜對比，虛實對比等精彩片斷，應當讓學生在品讀理解的基礎上進行片斷仿寫練習。又如《詹天佑》一課的第四自然段，抓住人物的語言、行動、心理活動的描寫，生動地刻畫出詹天佑的愛國熱情，同時這一自然段敘述與具體場景描寫寫相結合，是一段極佳的人物形象仿寫片斷。

2、續寫

續寫要求承上啟下，延伸拓展作者的寫作思路和行文風格。續寫對寫作的要求高于仿寫、改寫。以課文《魯濱遜漂流記》為例，由于課文情節生動有趣，學生閱讀的興趣特別濃厚。通過閱讀，學生對故事發生的背景和內容有了較全面的理解，并感受到作者面對絕境永不放棄的堅強、樂觀的思想感情，在此基礎上，布置學生以《魯濱遜回國后》為題進行故事的續寫，這樣的形式，能有效激發學生的寫作興趣，寫作熱情高漲，對他回國后可能發生的故事寫得非常精彩，故事情節生動有趣，既鍛煉了學生的寫作能力，又培養了學生的想象能力。又如《窮人》一課，是一篇較為典型的續寫素材。桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，家里的情況發生了怎么樣的變化？要求學生根據課文中的人物形象及故事的背景，展開合理的想象進行續寫。學生們都能結合當時的社會現狀、桑娜和漁夫的個性品質，想象出這個大家庭在往后的生活中可能遭遇的種種困難，他們是如何在互相關愛、互相扶持生活下去的。

3、改寫

改寫最大的特點就是“改”，指導學生對課文的體裁進行改寫，也是對課文進行再加工創作的過程，也是一個非常有效的寫作訓練過程。如把故事情節豐富、人物形象生動的課文改寫成課本劇，像《巨人的花園》《手指》《陶罐和鐵罐》，都是一些兒童趣味極其濃厚的童話，把這些課文改寫成課本劇，難度不大，趣味性強。這樣的改寫是語言的二次加工，也是一種藝術的創作加工，讓學生明白電影、電視劇來自于劇本，而很多的劇本則由小說等原著改編而來。可以設計“我是小小編劇家”活動，讓學生把自己喜歡的課文改編成劇本，有條件的還可以組織活動，表演自己改編的課本劇。又如我們的課文中有很多意境優美的古詩，也可以改寫成小故事或小短文。如《過故人莊》，《清平樂.村居》等帶有現代人所向往的“農家樂”的充滿田園生活氣息的古詩，學完這首詩后要求學生以古詩為基本素材，加上合理的想象，補充人物形態、語言，動作及聊天內容改寫成一篇小短文。這種改寫訓練，不僅能加深學生對原文的理解，能更深切地感受到作者的思想感情，學生的想象能力，特別是寫作能力，得到了扎扎實實的訓練。

4、補寫

留白，藝術創作中常見的手法。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”這話道出了留白的藝術效果。留白給人以豐富的想象空間，可以激發人們無窮的想象力。我們的課文中也有大量的留白，只要我們要善于挖掘，這些留白就能成為一個個極好的寫作訓練點。如一個省略號，一個語氣的轉折，還有許多課文的結尾之處，常常讓人覺得意猶未盡，抓住這些訓練點，讓學生進行拓展“補白”，如《別餓壞了那匹馬》，當“我”發現了殘疾青年口中那匹馬的真相時，課文中沒有給出“我”受到強烈的震憾而產生的心理活動的描寫，只寫了“我扭頭沖了出來，直想哭。”這處留白十分精妙，讓學生補寫我的心理活動，能加深學生進一步理解作者的感受，體會人物的思想感情。此外，課文中還有很多可以讓學生補寫的，如情景、場景的補寫，人物神態動作及心理活動的補寫，由“面”及“點”的補寫等。補寫小練筆雖然只是幾句話，或是一個小片斷，卻能有效地培養學生的想象力，很好地解決學生中普遍存在的寫作不具體語言不生動的問題。

5、縮寫

縮寫，是在保留原文主要內容與中心思想的前提下，對原文進行壓縮的一種寫作形式，在現實工作學習中有很強的應用性。如文章的梗概；故事的復述、影視內容的簡介等。在教學中，我們可以選用一些故事情節較為豐富的小說類、敘事類課文，如《草船借箭》《小英雄雨來》《將相和》等；邏輯性很強的議論文《真理誕生于一百個問號之后》《新型玻璃》等課文，都可以布置學生進行縮寫。縮寫相比普通的命題作文，難度要低一些，但它卻能有效地鍛煉學生的語言綜述能力。

6、擴寫

擴寫，也是一種常見的寫作訓練，對學生的寫作能力提升也是非常有效的。常見的擴寫有（1）故事情節的擴寫。如《將相和》一文，廉頗與藺相如兩人和好如初后，他們是如何同心協力治理國家的，展開合理的想象，補充一個故事情節。（2）情景的擴寫：根據前句的提示，如“今天是六一節，校園里非常熱鬧。”讓學生接著寫出校園里的熱鬧具體體現在哪里，提示學生從視角、聽覺、感覺等不同角度寫出校園中的熱鬧。（3）意境的擴寫。如《唯一的聽眾》第7自然段結尾句是這樣的：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”，這里可以讓學生擴寫出“我”的內心感受，進一步表達“我”對教授的感激、敬佩之情。

寫作訓練必須與閱讀教學緊密聯系，以讀促寫，讀寫結合。在閱讀教學中抓好“六寫”，不僅有利于閱讀感悟的拓展延伸，更重要的是讓學生的寫作能力得到扎扎實實的訓練，促進讀寫的有效遷移。

（作者單位：廣東省惠州市第七小學）