職業院校中對學生價值觀培育的心理學分析

心理學作為職業院校當中對學生價值觀進行提高的重要保證，對促進學生價值觀、人生觀、思想觀都具有舉足輕重的作用，因此本文以職業院校中對學生價值觀培育的心理學分析，以其中的缺陷入手，進而對產生這些缺陷的影響因素進行分析，最終總結相關方案予以解決，促進對職業院校中學生價值觀念的培養和提高。

一、職業院校中學生心理價值觀存在的主要缺陷

1.1在擇業價值上偏重于個人

職業院校教育教學的發展正在處于社會主義市場經濟體制構建的重要時期，伴隨著社會的不斷發展，以及對個人利益表現的承認和肯定，許多學生逐漸對社會價值觀念呈現出一種淡化的狀態。在進行擇業的時候也更加注重對自我價值的實現，通常會表現出強烈的以自我為中心的嚴重傾向，一些學生在選擇自己的職業的時候，很少考慮到整個國家以及社會的需求，將個人的自我價值實現放在整個擇業過程當中的首要位置，而在個人的利益與整個集體的利益出現矛盾的時候，往往會選擇個人以及自我價值的維護，這種以個人為重新的個人實現思想對學生的發展帶來重要的影響。

1.2注重對自我價值的實現

許多學生在對做各方面的事情上都大多以個人為主體，注重個人的努力，強調對自我價值的實現以及個人后期的發展，集體和協助觀念、服務以及風險意識，或者艱苦奮斗的作風不強。因此，在社會以及生活當中寧愿充當主角，也不愿意去當一個配角，寧愿重復性的對重要的事物辦理也不愿意做一些低層次的任務，因此會進一步削弱學生基礎知識的發展，為后期有效的發展具有很大的影響。

1.3服務意識較弱而且缺乏合作意識

在職業院校當中，學生針對服務這一概念進行理解往往都是片面的，僅僅只是狹隘理解以及單方面追求“自我實現”、“自我選擇”，使得學生在工作中的服務意識不強。同時，很多學生到了工作崗位以后，不懂得如何與不同個性、不同年齡、不同職務的人進行交往、從而與同事之間缺乏溝通交流，影響團隊合作。

二、影響職業院校中學生心理價值觀培育的主要因素

2.1家庭因素的影響

父母是孩子的第一任老師，家長的言談舉止對孩子的成長起著潛移默化的作用，溫馨和諧的家庭環境是孩子健康成長的重要環境。而大多數家長缺乏基本的教育心理學方面的知識，不懂得如何教育青春期的孩子，所以，這個年齡段孩子的教育問題家長就理所當然地推到學校身上。再加上有些家長的工作很忙，壓力也很大，往往忽視了與孩子交流；有些家長自身對社會、事物的看法比較偏激，從而給了孩子錯誤的引導；有些家長對孩子太嚴厲或太溺愛，使孩子形成自卑、自私、不負責任等不良個性。

2.2社會因素的影響

職業院校當中的學生作為整個職業價值觀形成的重要場所，而對于他們所表現出來的思想觀點、看法以及最終的評價都是依據期自身內部的需求以及滿足程度進行人事的。對于目前的職業院校當中，大多都是90后的一些學生，而這些學生所表現出來的個性通常比較強烈，在對新事物接受的能力上也相對較強，而且對生活當中事物都有著自己獨特的看法以及觀點，但是由于這些學生相對較為年輕，社會經歷和所經受過的事物都比較少，對一些是非很難做出準確的判斷，其看法往往容易受到他人的影響，帶有一定的盲目性和片面性。在改革開放條件下，各種文化思潮的涌人使我國的文化呈現出多元化，在這樣多元文化背景下，高職校學生獲取文化營養的途徑多了，但由于學生主體意識不強，再加上學生的獵奇心理強烈，越是出新出奇的言論越能吸引他們。尤其是社會不良現象和網絡的影響尤為嚴重，對學生產生誤導，使得有些學生的人生觀、價值觀發生扭曲，產生厭世、抵觸或仇恨、不信任等等陰暗心理。

2.3網絡因素的影響

隨著社會的不斷發展，互聯網已經逐漸成為現當代人們生活和生活難以割舍的一個重要的組成部分，并對人們的生活方式以及思維產生了極大的影響。而大學生作為街粗網絡最多的一種群體，首先，網絡對其人際關系所形成的模式進行影響，擴大了整個學生的交往范圍，同事還進一步對學生的就業途徑以及信息搜索帶來了方便，學生可以通過互聯網更為直接的對自己所需要了解的公司狀況進行分析，極大促進了學生就業的方便性。

另一方面，隨著信息傳播的快速和便捷化，網絡所帶來的負面效應也逐漸增大，目前，我國正處在市場經濟運用不夠完善的發展階段當中，長期與互聯網信息技術進行接觸，學生所表現出來的價值觀念很容易在互聯網信息的沖擊之下趨于多樣化和個性化的發展趨勢，進而對所形成的價值觀念難以保持有效的統一，這就會對價值標準的設定以及后期的支配產生很大的削弱，進而造成道德評價體系難以保證，造成嚴重的混亂狀態。

三、心理學對大學生提高價值觀教育的重要啟示

3.1構建職業院校個體價值教育新理念

針對學生個體價值觀教育作為職業院校中具有系統化特點的工程，其必須要求在學校與家庭、社會三方面的共同之下，才能夠有目的、有計劃、正規化的對學生進行價值觀教育。因此，在職業院校當中，教師應當逐漸依據青少年所表現出來的生理特點、心理特點以及認知規律進行分析，進而確定在知識教授的時候由淺入深、由低到高的逐層深入。另外，大學生在進行日常生活實踐的過程當中，也會遇到多不同的問題及困難，這些困難往往會對學生的價值觀教育所表現出來的積極心理進行破壞，如果我們在這時候沒能找到適應于期發展的離心特點的話，以為采用單一的教育手段，則很難促使他們對未來價值觀念的教學，所以在這個時候，教師更應該依據情況探究學生的發展情況，進而有針對性的進行教育。

3.2增強職業院校學生的自我教育能力

隨著社會的不斷發展，人們越來越認識到，對于教育的最終目的而言，不僅僅只是教授學生學習理論知識，更重要的是培養學生各方面的能力。也就是“授人以漁，而不是授人以魚”，因此，不斷增強學生進行自我教育則是未來社會發展的必然趨勢，也是教育自身所具有的重要要求。而作為教師，更應當在教學實踐當中，幫助大學生在理論學習當中獲取分析、理解和探討新知識的能力，進而通過社會實踐中的資源整合，培養學生的自我教育能力。

3.3采用“情感體驗”的方式進行教學

心理學研究表明，人獲取成功當中，20%是靠智力，而80%則是非智力的因素。情感因素作為在非智力因素當中具有非常重要的調節作用，也是接受社會規范系統以及人性生活當中不可獲取的重要因素，因此在教育教學當中，有效的采用情感體驗的方式進行教學，注重對學生情感與心理的培養，則是實現教學目標的重要保證。

（作者單位：烏魯木齊職業大學）