幼師院校幼兒文學教學現狀研究

幼兒文學是幼師院校學前教育專業的核心課程，能夠對幼兒的心靈與精神有一定的促進作用，培養幼兒優秀的語言表達能力、思維判斷能力、藝術鑒賞力、想象力等，所以做好幼兒文學教學工作是非常重要的。目前我國幼師院校幼兒文學教學中還存在很多的問題，例如學生缺乏投入教學的積極性、教材缺少針對性、課程地位比較低，這都大大影響了幼兒文學教學效率與質量，所以幼兒文學教師要在不斷的教學實踐中總結經驗和教訓，創新教學方式與理念，引導幼兒自主、積極的投入到幼兒文學教學中去，教師不僅僅要傳授幼兒書本知識，還在在教學中不斷的提升幼兒的綜合素養，提升幼兒的審美素養與鑒賞能力，為以后的學習之路奠定扎實的基礎，促進幼兒文學教學的健康發展之路。

1、幼兒文學課程的特點

1.1情感體驗性

一些優秀的文學作品能夠給人美的感受，受到較強的情感沖擊，所以幼兒文學課程具備較強的情感體驗性，教師不僅僅要引導幼兒去欣賞語言文字中的美，還要讓幼兒能夠體會到其中的情感美。幼兒在剛剛接觸文學作品的時候，很難產生感性方面的體會，這時候就需要教師加以引導，例如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師要合理的劃分層次，從小蝌蚪迫切找媽媽的心情到找到媽媽的喜悅感，都要讓幼兒在經過理性分析之后升華到感性的體驗。幼兒的身心發展還尚未成熟，在文學作品中不能夠合理的分別主體與客體，需要教師加以正確的引導，所以在幼兒文學教學工作中需要遵循整體形象性的原則。因為幼兒文學是把文學、戲劇、音樂、繪畫相互融合在一起的，教師要善于全方位的喚醒幼兒的情感感知，在幼兒文學欣賞過程匯總遵循整體形象性的原則，提升幼兒的審美意識。

1.2學科整合性

幼兒文學課程具備較強的學科整合性，因為在幼兒文學作品中會涉及到很多其他學科的知識，需要把這些學科都相互整合起來，才能夠感受到其中的美。例如，幼兒文學中不僅僅只有文學作品，還可能包含了舞蹈、美術、音樂等各個學科的整合，這時候就需要教師引導學生去實施“二次創作”。在幼兒文學教學中一定要遵循循序漸進的階段性原則，因為幼兒的心理發展是具備一定的連續性的，上一階段的心理發展能夠有效的影響下一階段的心理發展狀況，所以在文學教學審美教育工作中，每一階段的審美教育教師都要認真對待。教師在文學教學工作中要充分了解幼兒真實的發展水平，結合幼兒的發展水平來設定相應的教學要求。

1.3迫切需要領域研究性

幼兒文學課程和大學文學課程相比，其嚴重缺少領域研究性，所以幼兒文學課程迫切需要領域研究性。目前幼兒文學課程中各學科建設缺少前瞻性、系統性、實用性、針對性，其主要原因就是對課程中的各個領域沒有實行深入的探索與研究，并且幼兒文學課程嚴重缺乏參考、借鑒的領域，存在很多空白領域，例如，在幼兒文學課程研究中，多數都只是針對體裁的特點實行研究，而忽視了對審美價值、鑒賞分析、情感體驗的研究，所以迫切需要領域研究是目前幼兒文學課程的主要課程特點。

1.4具備較強的教育意義

幼兒文學課程具備較強的教育意義，包括熱愛祖國教育、集體主義教育、文明禮貌教育等，讓兒童能夠在幼兒文學教學中培養正確的人生觀、價值觀、世界觀，擁有正確的事物判斷力。因為幼兒文學作品具備很強的感染力，能夠讓幼兒在文學作品中產生中較強的共鳴。因為幼兒所掌握的語言文字較少，在欣賞文學作品的時候需要加強和教師、學生之間的溝通和交流，互相去學習識字，所以說幼兒文學教學具備較強的情感交流性。幼兒文學教學還能夠加強幼兒之間的情感交流，不僅僅是指幼兒之間相互學習生字、生詞，而更多的是指對文學作品中所表達的情感進行交流、溝通，從而達成情感方面的共鳴。幼兒的情感具備一定的彌散性與感染性，他們很容易出現情感轉移與情感共鳴，對事物容易流露出真實的情感，所以在幼兒文學教學中教師也要善于應用這一點，讓幼兒之間對文學作品中的感受進行情感交流。

2、目前幼兒文學教學中存在的相關問題

2.1過于注重單向的灌輸

在幼兒文學教學中目前存在教師過于注重單項灌輸的問題，這樣不僅僅嚴重打擊了幼兒參與文學教學課堂的積極性，也無法讓幼兒對文學作品產生情感方面的共鳴。出現此類問題的主要原因是教師還是習慣于把自己作為文學課堂教學的主體對象，忽略了和學生之間的溝通和交流，并且幼兒文學作品中很多內容較為枯燥、單調，教師如果一味的采用單項灌輸會讓幼兒覺得課堂氛圍非常枯燥，從而無法全身心的投入到幼兒文學教學工作中去。

2.2重分析、輕綜合

因為幼兒文學教學具備較強的學科綜合性的原則，所以在教學工作中教師一定要善于綜合各個學科內容，充分開拓學生的視野，但是目前很多幼兒文學教師過于注重對文學作品進行分析，而忽視了該門課程的綜合性，文學教學成為了語文教學，主要就是分析教育意義、思想主題、文學流派，而忽略了提升學生的審美意識、語言表達能力等，把幼兒文學作品中的美學價值完全忽略了。在幼兒文學教學中過多的理論知識完全打擊了幼兒參與文學教學的自主性與積極性，幼兒無法感受到文學作品中的魅力所在。

2.3重模仿，輕欣賞

在幼兒文學教學中開展文學作品鑒賞活動的時候，很多教師過于注重引導學生去模仿，而忽視了讓學生去著重欣賞作品，導致幼兒在文學作品鑒賞的時候無法提升自身的人文素養。幼兒在文學作品鑒賞的時候只是一味的想著如何去模仿優秀作品，導致在寫作教學過程中無法寫出新穎的作品，并且在模仿過程中也只是實現了表面上的模仿，無法感受到優秀文學作品中情感表達。幼兒只有融入真實情感，才能夠寫出優秀的作品，所以在文學教學中教師不僅僅引導幼兒去不斷欣賞優秀的文學作品，能夠和作者達到情感方面的共鳴，從而寫出富有真實情感的優秀作品。

3、提高幼兒文學教學質量的方法

3.1善于去創設優秀的教學情境

教師要善于在文學教學中創設優秀的教學情境，引導幼兒能夠自主、積極的投入到文學教學中去，從而提升幼兒的人文素養。例如，教師可以采用講故事的方式來提高幼兒的注意力，例如在欣賞《拇指姑娘》的時候，教師要采用抑揚頓挫的語氣來閱讀這篇文章，讓幼兒能夠全身心的投入到這種氛圍中，從而更好的理解文學作品內容。其次，在幼兒文學教學中加強多媒體技術的應用，也能夠營造出優秀的教學情境，因為多媒體技術能夠把抽象的文字用圖片、聲音、視頻的形式展現出來，提升文學作品的感染力，并且多媒體技術可以節省大量的板書時間，教師可以利用節省下來的時間加強和幼兒之間的溝通和交流，充分挖掘出幼兒的學習潛力。

3.2強化幼兒的閱讀意識

目前在幼兒文學教學中存在幼兒文化基礎較為薄弱的問題，使得幼兒無法對優秀的文學作品有更深層次的理解與認知，這時候就需要教師不斷的強化幼兒的閱讀意識，只有閱讀較多的文學作品才能夠提升幼兒的人文素養，從而奠定扎實的文學基礎。教師要充分的去了解每一個幼兒的興趣、愛好，從而選擇幼兒比較感興趣的文學作品，提高幼兒參與閱讀文學作品的積極性，并且還要讓幼兒多多去兒童圖書館與書店，從中去發現更多優秀的文學作品。教師還要指導幼兒進行正確的文學批評，能夠對文學作品有公正的傾向性和判斷，在不斷的閱讀中讓幼兒能夠生動表達作品中的美，并且擁有優秀的思想藝術。

3.3開展游戲化教學模式

幼兒都是比較好動的，其好奇心都比較強，教師要充分利用這一特征去開設游戲化教學模式，讓幼兒能夠在游戲環節提高閱讀文學作品的積極性，并且從中感受到文學作品的魅力所在。在游戲教學中幼兒的天性能夠充分的被釋放出來，教師可以采取角色扮演的形式讓學生感受文學作品中所要表達的思想感情，例如在閱讀《白雪公主》的時候，教師可以為學生分配角色，讓幼兒能夠把文學作品中的人物形象再現出來，從而在表演過程中被故事情節深深的吸引住。

3.4在文學教學中加強德育教育工作

在幼兒文學教學中加強德育教育工作是非常有必要的，因為幼兒的身心發展還未成熟，沒有樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，需要教師不斷的加以引導。并且教師要充分的尊重幼兒之間的個性化差異，因為每一個幼兒的理解能力與學習能力是不同的，YH3922eqOjBkBZsQ/k3czA==教師要善于針對不同的幼兒去設定相應的教學方案，讓每一個幼兒都能夠充分的融入到文學課堂教學中去。教師要善于去挖掘文學作品，讓幼兒能夠從中懂得更多的道理。例如在閱讀《木偶奇遇記》的時候，在講到吃梨故事的時候，匹諾喬沒有把梨皮扔掉，果然在他餓了的時候能夠通過梨皮進行充饑，教師要讓幼兒能夠懂得這個文章只有經歷了坎特、貧窮的人才能夠寫得出，教導幼兒在日常生活中勤儉、節約，珍惜當下的美好生活。

3.5在幼兒文學教學中遵循興趣誘導原則

幼兒文學教學具備較強的興趣誘導性原則，因為幼兒的好奇心是非常強的，而文學作品中有很多有趣的地方，教師只要充分利用這些興趣點去吸引幼兒，幼兒才能夠全身心的投入到幼兒文學教學中去，從而提高課堂教學效率與質量。教師要善于利用不同形式的興趣來引導幼兒進行情感體驗，例如文學作品中的戲劇性、游戲性、美術性、音樂性等，讓幼兒最大限度的得到身心上的愉悅。教師在選擇文學作品的時候一定要結合幼兒的興趣來選取相應的文學素材，提高幼兒參與文學教學的自主性、積極性。其次，教師也可以引導學生在日常生活中多多搜集一些自己比較感興趣的文學素材，然后幼兒之間相互借鑒和欣賞，在拓寬幼兒文學知識面的同時，也能夠從中感受到文學作品的魅力所在。例如，宮崎駿的作品是非常受兒童的歡迎的，教師這時候就可以選擇宮崎駿的作品在課堂上進行展示，比如《飛行魔毯》，教師可以用生動的語言把理念的人物塑造出來，在充分提高學生的興趣之后再深入的探索這部作品中所要表達的思想感情，從而誘導學生去閱讀更多優秀的文學作品，在閱讀過程中不斷的提升自身的綜合素養，為以后長久的學習之路奠定扎實的基礎。

4、總結

總之在幼兒文學教學中教師要把幼兒作為課堂教學的主體對象，不僅僅要讓幼兒欣賞更多的文學作品，其次還要讓其深入的領悟其中思想感情和人生道理，從而培養正確的人生價值觀，感受到文學作品中的美。

本文系江蘇省高等職業院校專業帶頭人高端研修資助項目，編號：2016GRFX001。

（作者單位：徐州幼兒師范高等?？茖W校）