工學結合培養模式下高職學前教育專業普通話教學問題及對策研究①

[摘 要] 普通話課程是高職學前教育專業學生非常重要的一門專業基礎課，隨著高職院校工學結合培養模式的廣泛普及，普通話教學出現了許多新的問題和困境。從學生、教師及教學等方面入手，分析在工學結合培養模式下高職院校普通話教學中的諸多問題，希望探索出一條符合高職學前教育學生發展需要的教學對策。

[關 鍵 詞] 工學結合模式；高職；學前教育；普通話教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0008-02

普通話課程是為滿足高職學前教育專業學生適應崗位需要、社會需求而開設的一門素質基礎課。課程以提高學生普通話水平、語言表達能力和職業素養為中心，為學生職業生涯發展服務。《幼兒教師基本素質》中明確規定：“幼兒教師應該能說一口流利的普通話，普通話應該能達到二級甲等以上水平。另外，還要具有良好的語言表達能力和講讀能力，能勝任對幼兒的語言教學。”我院學前教育專業是培養幼兒教師的，所以對于學生普通話水平要求更高。但隨著計算機輔助普通話水平測試的廣泛實行后，普通話水平測試的難度不斷增加，我院的普通話教學開始暴露出諸多問題。在這種新形式和新要求下，我們必須要對普通話的教學進行改革和研究，積極尋找對策，真正有效地提升學生的職業口語能力。

一、存在問題

（一）教學內容和教學模式單一

現在大部分高職院校的學前教育的普通話課程仍然停留在傳統的語言教學模式上，普通話課程往往以教師講授傳統的普通話系統知識、學生模仿為主，實訓內容單一、方式單調、條件落后。……