不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響及對策研究

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，由此衍生的網(wǎng)絡(luò)語言也慢慢滲透到我們的生活當(dāng)中。不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言特別容易對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生負(fù)面影響。本文通過分析不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響，進(jìn)而從語文教師個(gè)人素質(zhì)要求、教學(xué)手段改進(jìn)及強(qiáng)化小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)“工具”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)等方面提出有針對性與實(shí)用性的對策。

【關(guān)鍵詞】不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言；小學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；影響；對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

網(wǎng)絡(luò)語言有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)語言是指信息時(shí)代出現(xiàn)的，與網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)有關(guān)的進(jìn)行信息交流和信息處理的交際符號；狹義的網(wǎng)絡(luò)語言則是指網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)上用來交際的語言。網(wǎng)絡(luò)世界里，常使用簡單的語言來表達(dá)盡可能豐富的內(nèi)容。網(wǎng)民們自由地將各種文字、符號進(jìn)行組合或拆分，創(chuàng)造出風(fēng)格迥異卻又能在特定范圍表達(dá)出自己想法的語言，不規(guī)范用語等在網(wǎng)絡(luò)語言中隨處可見，日益多樣的網(wǎng)絡(luò)語言具有“隨意化”“私語化”的特點(diǎn)。

在網(wǎng)絡(luò)語言的影響下，小學(xué)生言語能力發(fā)展的重要條件——語言文字的學(xué)習(xí)是否受到干擾，教育者又該怎樣排除這些干擾等無疑是現(xiàn)階段值得研究的問題。

一、小學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境分析

（一）小學(xué)生較易接觸的網(wǎng)絡(luò)語言類型

1.數(shù)字、符號類詞語。

大量的字母、數(shù)字甚至無意義的符號被賦予了新的意義。如：MM（妹妹）；GG（哥哥）；TMD（他媽的）；BF（男朋友）；9494（就是就是）；1573（一往情深）；（^ _ ^） 微笑；（T _ T）大哭、流淚。

2.新造、生造類詞語。

有些詞語現(xiàn)在已經(jīng)被人們所接受并會(huì)用于日常交際中。如，網(wǎng)民，網(wǎng)友，黑客，菜鳥、小三、非主流等等。這些詞語經(jīng)過大浪淘沙，而后慢慢積淀下來逐步正式成為漢語詞匯的一部分。

3.借代類詞語。

有些網(wǎng)絡(luò)語言中的詞語的音義大都從外語中借來的，其中部分已有中文翻譯，但網(wǎng)友們卻比較喜歡他們自己的音譯用法。如，“么西么西”源自于日語もしもし/モシモシ（MOSHIMOSHI）意思為“喂”或者“什么事”，現(xiàn)在常常被網(wǎng)民們用于語音聊天中接通的時(shí)候；“伊妹兒”則是E-mail 的直接音譯，意為電子郵件。

4.英漢混用類詞語。

漢語和英語的混雜使用也是網(wǎng)絡(luò)語言的特點(diǎn)之一。如，“inter服務(wù)器的EMP”，“大家晚安，我要go to sleep了！”。

5.“火星文”類詞語。

“火星文”又稱為“非主流”文字，主要是指一些在網(wǎng)絡(luò)中使用漢字時(shí)無意或故意將字、詞打錯(cuò)，或者有意將正常字、詞替換為繁體字、日文、生僻字等，以做到醒目、個(gè)性的視覺效果。這類字詞常常與原字形象類似而不同音，有些字不同義，更多的則是讓人看不懂，讀不出，屬于網(wǎng)絡(luò)語言中較為糟粕的一部分。如，“小”字變成了“尐”，“不”變成了“吥”，“我”變成了“莪”等等，讓人感到莫名其妙。

（二）小學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)語言使用人群

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）公布的第三十九次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2016年12月，學(xué)生群體占比為25.0%；在年齡結(jié)構(gòu)上，我國網(wǎng)民以10—39歲群體為 主。與2015年底相比，10歲以下低齡群體的占比提升為3.2%，互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)向這部分人群滲透。

除小學(xué)生自己有上網(wǎng)的可能之外，其親朋好友、同學(xué)等都有上網(wǎng)的可能。一些他們平時(shí)比較喜歡的網(wǎng)絡(luò)語言就會(huì)自然地融入彼此交流談話的環(huán)節(jié)中。小學(xué)生在大多數(shù)時(shí)候僅是因?yàn)?“有趣”“好玩”等原因便開始“學(xué)習(xí)”和使用網(wǎng)絡(luò)語言。在學(xué)生這一群體，爭強(qiáng)好勝是他們的特點(diǎn)。無論是在學(xué)習(xí)上還是平常生活中某種事物的擁有或使用上都想要成為第一，語言的使用也不例外。再者小學(xué)階段也是模仿性最強(qiáng)的階段，誰有什么好玩的話語，轉(zhuǎn)眼便被學(xué)去了。

（三）小學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境

1.小學(xué)生與部分網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的接觸。

小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的接觸程度因人而異。大多數(shù)小學(xué)生一般較鐘情于簡單易懂的漫畫、童話、寓言類書籍。網(wǎng)絡(luò)語言在非專業(yè)人士創(chuàng)作的漫畫、童話中大量存在。由于這類書籍對兒童的吸引力頗大，其中呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)語言會(huì)給他們留下深刻的印象，再加上漫畫是以圖文結(jié)合為主，使得網(wǎng)絡(luò)語言的生動(dòng)性大幅度提升，容易造成學(xué)生對這些新奇語言的偏愛與頻繁使用。

2.小學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)影視作品的接觸。

網(wǎng)絡(luò)影視作品直接對視覺造成沖擊，展現(xiàn)出普通的文字與靜態(tài)圖片無法達(dá)到的效果。然而，與其他的網(wǎng)絡(luò)信息載體一樣，網(wǎng)絡(luò)影視作品同樣也存在著好壞優(yōu)劣。好的網(wǎng)絡(luò)影視作品可以說是一場精神盛宴。但一些視頻內(nèi)容低俗而不健康，卻仍然在網(wǎng)上盛行傳播。以自由搞怪的語言配音而走紅的視頻不在少數(shù)，這些視頻大都是以地方方言配音或以一些新出現(xiàn)的不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言對白、解說為主。如某些動(dòng)畫將“師傅”“拳師”惡搞為“濕傅”“拳濕”。

二、不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響

網(wǎng)絡(luò)語言復(fù)雜多樣，沒有語法或者規(guī)律可循，它對語言認(rèn)知造成了一種另類的導(dǎo)向和沖擊。小學(xué)生尚在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和完善過程中，在此時(shí)另一種語言模式的介入并深入，將會(huì)致使他們的知識(shí)體系構(gòu)建出現(xiàn)偏誤。小學(xué)階段幾乎沒有對語言的排錯(cuò)能力，而只有吸收接納。不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）對語言文字理解的影響

理解語言文字除了要了解字詞意義，也要能使用該字詞意義的引申，不同語境的不同意義，以及該詞到彼詞的聯(lián)想等。部分網(wǎng)絡(luò)語言對小學(xué)生理解語言文字有著錯(cuò)誤的導(dǎo)向性。學(xué)習(xí)漢語言文字更多需要的是感悟與活用。而新興網(wǎng)絡(luò)語言的創(chuàng)造者往往是一些具有一定語言文字理解能力的人群，對于有一定知識(shí)的人來說，這只是一種玩笑或有意的“黑色幽默”而已，如“神馬”成了“什么”，“杯具”成了“悲劇”，“稀飯”成了“喜歡”，“童鞋”成了“同學(xué)”。 但對于學(xué)識(shí)尚淺的小學(xué)生來說，有極大的可能認(rèn)為這類詞語本來就具有該種含義，詞義的混亂造成了對語言文字理解的偏誤。理解語言文字的水平將直接阻礙學(xué)生的閱讀理解、審題和表達(dá)能力的發(fā)展，從而進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。

（二）對閱讀理解的影響

小學(xué)生語言結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的不健全，致使他們更易受到不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言的影響。在面對同一內(nèi)容、相同符號時(shí)，常以他們所習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)意義取代了原有意義，造成了閱讀中的理解偏誤。譬如，閱讀理解中的省略號一般用來表示：“未完”“意味深長”等引申意義，由于受到網(wǎng)絡(luò)語言的影響，學(xué)生會(huì)理解為：“很無言”“話講完了”等錯(cuò)誤的引申義，進(jìn)而影響對段落或整篇文章的理解。閱讀能力的缺陷會(huì)造成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲取道路的堵塞，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)的困難與成績的下降。這也說明了閱讀能力的既是成就學(xué)業(yè)的主要條件也是將來從事工作的基本要素。

（三）對表達(dá)能力的影響

優(yōu)秀的語言表達(dá)能力是一個(gè)人的財(cái)富，語言表達(dá)能力的形成與培養(yǎng)可以說從牙牙學(xué)語就開始了，小學(xué)和初中是學(xué)生積累詞匯量的重要階段。但在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中，人們的語言表達(dá)嚴(yán)重缺少規(guī)范性，語言交際原則的運(yùn)用已相去甚遠(yuǎn)。在日常交際中，人們互相交流的主要目的是為了讓對方完全明白自己所要闡述的觀點(diǎn)及內(nèi)容，但網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)，人們可以通過對照上文的聊天記錄可以明白對方要表達(dá)的意思，甚至是意會(huì)或猜測也無妨大礙，但脫離了網(wǎng)絡(luò)這一特定背景，這些語言讓人不知所云，造成主體意愿表達(dá)不全。如：新奇的網(wǎng)絡(luò)語言或不同語種的混用，甚至是使用的語法結(jié)構(gòu)毫無規(guī)范。如“XX，作業(yè)借來copy一下嘛！”“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說！”等。缺乏語言鑒別功底的小學(xué)生，自然而然地把網(wǎng)絡(luò)語言用于現(xiàn)實(shí)生活，必然出現(xiàn)人際交流溝通障礙。

三、降低不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言負(fù)面影響的對策

（一）語文教師要提升自身素質(zhì)與教育能力

面對不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言對日常、書面語言的入侵，小學(xué)語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提升自身素質(zhì)與教育教學(xué)水平，只有自身發(fā)展了才能更好地讓學(xué)生發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與繁榮。

第一，堅(jiān)定正確使用語言的態(tài)度。堅(jiān)定對語言規(guī)范使用的立場，言傳身教，嚴(yán)格要求和教育學(xué)生，堅(jiān)決抵制錯(cuò)誤的用詞用語，及時(shí)地糾正、教育出現(xiàn)的書面不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言。同時(shí)積極參與教改和教研活動(dòng)，在努力尋求科學(xué)教育方法的同時(shí)不斷地完善自己。

第二，建構(gòu)多元體系的知識(shí)。新時(shí)代的教師不僅要精準(zhǔn)把握語文學(xué)科知識(shí)，更要建構(gòu)多元化的知識(shí)，這就要求教師要有扎實(shí)的語文功底，同時(shí)也要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及前沿的最新成果、知識(shí)等，這樣既能在課堂中對學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)教育，又能有效抵御網(wǎng)絡(luò)語言的入侵。同時(shí)還要具備較多、較全的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，才能做到面對問題有的放矢，才能更好地將不規(guī)范不協(xié)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)用語找出并進(jìn)行正確的指導(dǎo)改正。

第三，提高人際交往能力。良好的人際交往能力是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，才能了解學(xué)生的情況、問題，找到解決方法，教學(xué)相長；教師應(yīng)積極與其他教師合作交流，相互支持彼此工作，汲取有益經(jīng)驗(yàn)；教師還應(yīng)與家長建立支持與合作關(guān)系，形成教育合力來督促學(xué)生的健康成長。

（二）語文教師應(yīng)針對性地進(jìn)行用語糾錯(cuò)

語文教師，應(yīng)關(guān)注和了解流行語、網(wǎng)絡(luò)語言，引導(dǎo)學(xué)生正確使用流行語和網(wǎng)絡(luò)語言，要告誡學(xué)生注意交際語境，不可不分場合、對象隨意使用。目前，雖然我國的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率較高，單就小學(xué)生而言，受到不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言所影響的人僅在少數(shù)，因此，教師的教學(xué)應(yīng)做到有針對性，對出現(xiàn)這類問題的學(xué)生進(jìn)行談話交流，或?qū)ζ渥鳂I(yè)中的問題進(jìn)行詳細(xì)批改，并要求訂正后隨下次作業(yè)上交。同時(shí)注意到部分網(wǎng)絡(luò)語言的精彩之處，對這些地方則采取支持與鼓勵(lì)創(chuàng)新的手段，并以此激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用水平和“工具性”意識(shí)

大部分小學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用處于初級階段，僅是單純地獲取知識(shí)和進(jìn)行娛樂，極少有進(jìn)一步地深入應(yīng)用，對小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)是萬能的，甚至在心中達(dá)到了“神化”的程度，萬事依賴網(wǎng)絡(luò)。這些都能讓小學(xué)生由“使用”互聯(lián)網(wǎng)變?yōu)椤氨弧被ヂ?lián)網(wǎng)“使用”，針對這一現(xiàn)象語文教師需要加強(qiáng)小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，以此消除網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)生帶來的神秘感。如配合計(jì)算機(jī)老師開展網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能比賽等活動(dòng)，提升小學(xué)生對需求信息的檢索技巧，強(qiáng)化小學(xué)生對有益信息的篩選和無關(guān)信息的排除能力。

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作者簡介：楊霞，女，1986年生，玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校助理講師，云南師范大學(xué)在讀教育碩士，研究方向：語文教學(xué)與研究。

（編輯：郭恒）