破譯心靈物語的“暗碼”

【摘要】綜觀當今小學生習作，發現心理活動描寫存在陳詞濫調、概括抽象等問題。本文就如何改變現狀，提出如下對策：在教學中以課文為范文，讓學生破譯心理活動描寫的暗碼，習得方法；在同齡習作、文學作品中進行辨析、品評，以及在魔法訓練中加以落實。這樣把課內破“碼”，課外辨“碼”及訓練中用“碼”這三點串成一條行之有效的導行線，使學生的心理活動描寫別開生面。

【關鍵詞】心理活動；現狀；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在眾多的寫作手法中，最能提示人物精神世界、豐滿人物形象、表現人物性格的莫過于心理描寫。有時，就是一段精彩的心理描寫，能夠讓人物形象躍然紙上；或許也就是那么一段細膩動人的文字，便能獲得大家的掌聲。而大部分學生雖心潮澎湃，思緒萬千，拿起筆來，卻不知從何說起——只能較少運用，甚至不用心理描寫。因而他們筆下的人物形象往往缺乏立體感。

一、解“密”，破譯小學課文心理活動描寫暗碼

怎么把心理活動寫細膩、寫生動，成了橫亙在學生眼前的一

道坎。

（一）破譯密碼，從課文中尋法

1.令“自言自語”來吐露“心曲”。讓人物自言自語，道出自己內心的話來呈現心靈世界。這猶如影視作品中人物思索時的畫外音，讓人物自己來吐露“心曲”，從而把人物內心深處的情感表達得淋漓盡致。這種描寫人物心理的方法在小學課文中最為常見，最為廣泛的。

2.讓“動作神態”來表露“心跡”。人在高興時，常會手舞足蹈、眉飛色舞；人在憤怒時，常會吹胡子瞪眼，甚至大喊大叫……我們的一舉一動，一言一行，都能泄露我們的內心情緒。寫作時，借助刻畫人物的語言、表情、動作，來傳遞其復雜的情感，微妙的心理。

3.用“虛幻畫面”來呈現“心境”。人在非常興奮、非常悲傷等特殊的狀況下，常常會在眼前或耳旁出現虛幻的畫面或聲音，把這些刻畫下來，就能把人物內心深處的情感非常準確地展現出來。教師在教學《賣火柴的小女孩子》時，應帶領學生充分領略此法的妙處。

（二）破譯密碼，從課文中解碼

心理活動表達的手段也非常豐富。只有表達的手段多樣了，豐富了，我們才能讓習作不至于單調，才會讓習作耐人尋味！

1.多個角度——豐滿人物形象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，事物的本身是紛繁復雜的，這就要求我們站在不同的角度去辨識、去分析。而人的心靈世界更是如此，唯有多角度才能多方位去剖解人物的內心世界。《窮人》一課中的桑娜便是一個典型例子，她富有母愛的情懷，對生活的擔憂，對丈夫的顧忌……作者列夫·托爾斯泰把主人公這復雜的心情從個人推測、角色互動、主角獨白等多角度地呈現出來。這篇文章心理活動描寫的片段，語言簡潔，角度全面，具有學習和借鑒的價值。

2.多種層次——豐盈人物心理。人物的個性魅力，完全凸顯在他的心理波折是否足夠值得讀者去探究。一旦把這個人物那跌宕起伏的心路歷程淋漓盡致地刻畫出來，進行發現與整合，那人物形象瞬間便會立體起來，豐盈圓潤，如此一拔一探，讀者便和主人公擁有了無形的默契，情緒便會被情節有層次的心理描寫所牽扯。這就給了我們一個絕妙案例，往后寫內心獨白，嘗試著多增加一些層次。

3.多樣手法——豐富人物性格。綜合運用內心獨白、環境襯托等各種手法來描寫心理活動，當然也可以與人物的神態、動作、語言描寫搭配起來。這樣就能展現人物情感的漣漪和內心的變化，與此同時，人物的心靈世界就會凸顯出立體感和層次感，行文也越發會搖曳多姿。

二、探“策”，尋求指導學生心理活動描寫之術

教而得其法，學而得其道，內省踐行才成自我之道。學生在教師帶領下，從課文中破譯了心理活動描寫的暗碼，尋求了寫作之秘之后，還需大量閱讀，在經典作品與同齡習作中有意識地欣賞模仿，品評學習，感悟心理活動描寫之秘妙。進行強化訓練，讓方法真真切切地深入孩子內心，實實在在地為習作服務。

（一）小試牛刀，從課外中辨析

1.薈萃同齡作品心理活動描寫亮點，品評學習。同齡學生的作文，會引發學生很強的欣賞欲望，很想了解他們習作成功的原因，也更樂意向他們學習。充分利用學生的這種學習心理，發掘同齡學生習作的優秀描寫，進行品評學習，是一條有效的途徑。

2.精選文學作品心理活動描寫經典，賞析模仿。閱讀文學作品不僅可以提升我們的品味，擴大視野，更能積累素材，提供寫作范例。因此，寫好心理活動在課內學習中強化，還得在閱讀文學作品的過程中進一步感受其魅力，學習借鑒其表達方法，增加語言積累，達到內外聯動，以讀促寫。

（二）魔法訓練，從練習中提升

1.設情境，得心應手。心理刻畫特別需要對素材的直接積 累——即情感體驗。道理很簡單，因為心理描寫就是對人物在特定場景中的感受、情緒、思想等的具體描寫。學生如果沒有生活方面的情感體驗，硬要他們刻畫心理，那么寫出的文章也只能矯揉造作，缺乏真情實感。因此，教師在指導學生刻畫心理時，可發揮教師的“主導”作用，設置特定的場景，使學生在這種特定的情境中，有所思，有所悟。解決學生無米下鍋，無病呻吟的問題。

2.供材料，運用自如。“生活是作文的源泉。”心理描寫，必須調動生活積累，把盡可能多的生活體驗調集起來，使自己進入那種特定的境界，運用多種感官去思索、去領悟。這樣，才能使心理描寫豐盈充實，真真切切。怎樣才能調動學生生活積累呢？教師提供材料，創設一種情境，使學生在這種特定的場景下，刻畫人物的內心。

3.定規律，妙筆生花。以上兩種指導法，都是在老師的主導下，人為地設置一種特定的情境，解決學生無病呻吟的問題。那么，又怎樣解決心理描寫中的技巧問題呢？筆者在上文提到，帶領學生在課文中破譯心理描寫的密碼。而每破譯一種密碼，筆者都會讓學生進行訓練。

參考文獻

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[2]管建剛.我的作文教學六講[M].福州：福建教育出版社，2014.

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作者簡介：瞿海敏，女，1978年生，浙江臺州人，浙江省溫嶺市實驗小學任教，主要任教語文。

（編輯：李艷松）