小學生語文原始學習狀況差異的調查分析

【摘要】小學生語文原始學習狀況差異影響著學生進入學校后語文學習的狀態，我們應該用差異化視角看待一年級學生語文學習狀況，從而采用更為合理的教學方式幫助學生學習語文。

【關鍵詞】小學生；語文；原始學習狀況；調查

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一年級是學生進入學校學習的起始階段，然而語文是學生的母語，學生在進入學校一年級學習前，就已經在生活中學習積累了一些語文知識，具備了一定的語文學習能力。我們學校將學生進入一年級前就具備的語文知識及學習能力稱為語文“原始學習狀況”。近年來，我們學校通過浸潤課堂、調查問卷、查閱作業、階段調研、跟蹤鎖定目標等方式調查、分析了四屆一年級學生語文原始學習狀況的差異情況。

一、差異調查

學校以《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，編寫了《小學生語文原始學習狀況的調查方案》，在2012至2015年四年間的開學第一個月，針對“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”“人際交往與社會適應”三個方面通過浸潤課堂、查閱作業、語文素養調研、問卷調查、家長會議、家訪等途徑了解了四屆一年級共942名學生的語文原始學習狀況。

調查發現，有345名學生完全達到《指南》相關目標5—6歲的要求，占比36.6%，其中有23.2%的學生已經接近或達到《語文課程標準》第一學段“識字、閱讀、口語交際、綜合性學習”等方面的學段目標，我們將這批學生達標情況定為“高出目標”；有372名學生基本達到《指南》的相關目標要求，占比39.4%；有225名學生較難能達到相關要求，占比23.9%，主要體現在“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”“能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子”“能依據所處的情境使用恰當的語言”“專注地閱讀圖書”“喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容”“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”“能理解規則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規則”等方面，其中7.8%的學生達不到《指南》中相關目標4—5歲的要求，2.1%達不到《指南》中相關目標3—4歲的要求。

學生的語文原始學習狀況調查涉及的3個板塊，13個分目標，學生達標的高出率及較難達到率占均比較大，并呈現出差異逐年增大的趨勢。以“認真聽并能聽懂常用語言”“具有書面表達的愿望和初步技能”2個目標的調查數據為例。

如表1所示，2012至2015年度此目標“高于目標”的人數比分別為27.3%，30.2%，32.5%，38.9%；“較難達到”人數比為16.5%，22.3%，24.1%，26.2%。

如表2所示，2012至2015年度此目標“高于目標”的人數比分別為17.9%，20.8%，22.2%，23.5%；“較難達到”人數比為21.1%，26.7%，30.0%，34.9%。

二、差異分析

（一）差異產生的原因

眾所周知，幼兒期是大腦發育最迅速的時期，也是語言飛速發展的時期，美國的布魯姆提出5歲前為智力發展最迅速的時期。更多研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速。家庭是學生生長發展和語言學習的第一環境，家庭教育是影響、教育和訓練兒童語言的基本途徑。家庭教育差異是學生語文原始學習狀況產生差異的主要原因。

學校2012—2015年學生入學調查分析顯示，小學生語文原始學習狀況差異較大，并呈現出差異逐年增大的原因可能與以下因素有關。

（1）家庭基本情況多樣化。隨著經濟的快速發展，蘇州已經成為我國第二大移民城市，加上國家二胎政策的放開，現在學校一年級學生的家庭基本情況已經不再是21世紀初以蘇州籍、獨生子女為主了，學生家庭來自五湖四海，家庭成員構成多樣，家庭經濟情況、生活習慣、文化理念都存在著較大的差異。

（2）幼兒期撫養情況多樣化。學生幼兒期的撫養情況也呈現出多樣化，由原來與父母長期生活在蘇州，主要由父母照顧較為單一的幼兒期撫養情況，變為居住地變化較多，主要照顧人也有父母、祖輩、保姆及其他親屬多種情況，還呈現出主要撫養地、撫養人變化較多的趨勢。

（3）家庭教育情況多樣化。學生家庭教育情況與主要撫養人的文化修養，閱讀習慣，語言素養及對被撫養人語言培養的意識有著密切的關系。學生家庭基本情況及幼兒期的撫養情況呈現多樣化趨勢，必然導致了學生家庭教育情況的多樣化。

（二）差異產生的影響

（1）對學生語文學習的影響。原始學習狀況好的學生進入學校一年級學習語文后，表現出較強的學習適應能力，學習自信心、意志力，學習興趣較高，學習習慣較好。原始學習狀況中等的學生進入學校一年級學習語文后，經過老師的指導，在家長的配合下，也能較好地適應學習，養成良好學習習慣，學習自信心、意志力及興趣也會不斷提升。原始學習狀況差的學生進入學校一年級學習語文后，學習適應能力差，甚至出現厭學情緒；缺乏學習自信心，自我評價較低；意志力薄弱，不能正確面對挫折；學習習慣差，且糾正難度大。

（2）對教師語文教學的影響。學生原始學習狀況差異較大，導致一年級教師語文教學難度的增大。具體表現在：教學目標的設置難以具有普適性，對于原始學習狀況好的學生而言教學目標可能過低，導致他們缺乏學習成就感；對于原始學習狀況差的學生而言目標過高，從而產生畏難厭學情緒。班級內學生原始學習狀況呈現兩頭多的“啞鈴式”形態，導致教師教學特別關注點增多，容易出現難以兼顧的情況。再加上，導致學生原始學習狀況差異的原因多樣，增加了教師判斷、評估及因材施教的難度。

（三）改進差異的建議

（1）給學校的建議。學校應充分認識到學生語文原始學習狀況差異對一年級教師語文教學，學生語文學習產生的影響，應將了解、分析、改進學生語文原始學習狀況的差異定為一年級語文教師的工作內容之一，在任課教師安排、教師工作量核算、教師培訓、教師考核等方面都關注到此項工作。學校也應充分認識到家庭教育是形成學生語文原始學習狀態差異的重要因素，學校要通過多種形式幫助家長了解學生語文原始學習狀況，提高家長的家庭教育意識及能力。

（2）給教師的建議。一年級教師應將了解、分析每一位學生語文原始學習狀況作為不可或缺的重要教學任務。教師日常教學應在此基礎上設計分層教學目標，教學過程設計也應關注到學生間的差異，學科練習設計應遵循多樣性、針對性原則。教師要克服急于求成的焦慮心理，客觀認識學生語文原始學習狀況差異對學生進入學校語文學習的影響，重視學生語文學習興趣、學習習慣的培養。

（3）給家長的建議。家長要提高家庭教育意識，了解影響孩子語文學習原始狀態的家庭因素，了解孩子語文原始學習狀況的差異情況，避免過度焦慮和過度放任。家長應提高與學校共同教育的意識，積極配合教師教學，幫助孩子正確認識自己語文原始學習狀況，合理調整對孩子階段學習的期望值，培養孩子學習語文的興趣，樹立孩子學習語文的信心。

本調查啟示我們，小學生語文原始學習狀況差異會影響學生進入學校后語文學習的狀態，我們應該用差異化視角看待一年級學生語文學習狀況，從而采用更為合理的教學方式幫助學生學習語文。

（編輯：龍賢東）