如何在閱讀教學中發展個性，提高語文課堂教學的實效性

【摘要】閱讀是小學生學習語文知識的基礎，有效的閱讀，既能夠提升學生的語文綜合水平，又能夠減輕學生的負擔，使他們愉快的學習。那么在教學中該如何發展學生個性，提升語文課堂教學的實效性呢？本文，筆者將根據自身的教學經驗和學生學習的特點，分析提高小學語文閱讀教學實效性的策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；發展個性；實效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀在小學語文教學中占有極為重要的地位，通過閱讀能夠提升小學生聽、說、讀、寫等多方面的能力，有助于他們整體素質的提升。然而在具體的語文教學中，由于小學生的理解能力比較差，語文知識積累少，語文教學還是存在有較多的問題。如何有效提升閱讀教學實效性，促進語文教學發展，是許多一線語文教師在教學中思索的一個問題。下面筆者將詳細的探討。

一、激發學生學習興趣，提升語文閱讀教學實效性

興趣是最好的老師。學生在學習的時候如果缺乏學習興趣，那么教師即使將知識講解的再仔細，學生如果不感興趣，教學效率也無法得到有效提升；反之，學生如果對于教師講解的知識充滿興趣，那么課堂教學效率必然也會有所提升。由此可見，在教學的時候調動學生學習積極性的重要性。

小學生與初中生和高中生在學習上有著較大的不同，他們在學習知識的時候更為感性，如果是自己不感興趣的知識，他們的學習欲望也不是很高，但是如果學生對自己學習的知識很感興趣，那么他們學習的積極性則比較強。因此，教師在教學的時候要學會根據小學生的學習特點，激發學生的學習興趣。比如說在學習《坐井觀天》這篇課文的時候，教師如果只是照本宣科，將知識講解給學生聽，那么學生可能會覺得這個故事索然無味，但是教師在教學的時候，如果能夠將多媒體教學技術引入到課堂上，將這個故事運用動畫片的形式，播放給學生看，學生在觀看動畫片的時候，有了更為直觀的感受，學習興趣也會有所提升，有助于他們理解課文知識。

二、創設教學情境，讓學生走進教材

情境教學是教師在教學時常用的一種教學方法，有效的教學情境能夠使學生較快的融入教學中，有助于調動他們的學習積極性，發展學生個性，喚起他們的學習熱情。教師在開展語文閱讀教學的時候，也要善于創設教學情境，提高閱讀教學的實效性。

例如，在學習《火燒云》這篇課文的時候，通過教師的語言講解，缺乏想象力的學生可能無法感受到“火燒云”的美麗和絢爛，這樣他們在理解課文知識的時候也會存在一定的障礙，感受不到文章的深層含義，但是教師如果能夠根據課文內容適當的創設一些教學情境，學生在理解知識的時候可能也更加容易。如在預習這篇課文之前，教師可以讓學生先觀察天空中的云，看一看在不同的時候，云有什么變化，有什么特點。通過這種實際情境，學生在理解知識的時候可能更為容易，而且由于學生親自參與到了教學中，他們在課堂上也更愿意配合教師的教學，學習的欲望也更為強烈。

三、合作探究，自主體驗感受閱讀魅力

小學生的表現欲比較強烈，他們在課堂上學習新知識的時候，都希望通過自己的努力獲取知識，而不是一味地依賴于教師的教學，這樣不但不利于學生的知識學習，可能還會在一定程度上壓抑學生的天性，不利于他們的成長。因此，教師在教學的時候要主要培養小學生自主探究知識的能力，讓他們學會與他人進行合作，探究知識，感受語文閱讀的魅力。

比如說，在學習《白楊》這篇課文的時候，由于學生的思想認識不同，他們對于戈壁灘上的白楊認識也不同，有的學生可能認為白楊就是戈壁灘上的一種植物，而有的學生可能通過“爸爸”的話，感受到了白楊更為深層的含義，那么在教學這篇課文的時候，白楊又該如何準確的定義呢？教師可以引導學生自主的進行合作探究，表達自己的觀點和意見，感受課文的主題和思想，提升自己的能力。

四、角色扮演，感悟閱讀知識

角色扮演是近幾年來引入到小學語文閱讀教學中的一種方法，這種方法可以讓學生更為直觀的了解課文內容，可以進一步加深學生對知識的理解，而且這種教學方法，也有助于發展學生的個性，但是，教師在教學時，也必須要主要并不是所有的語文課文都適合使用角色扮演的模式，使學生學習知識。因此，教師在進行角色扮演的時候，也必須要有所選擇和甄別。

如在學習《落花生》這篇課文的時候，講到一家人在一起品嘗花生的時候，教師就可以在班上選取幾個學生再現課文中的情境，如學生品味為什么“父親”說的話卻深深地印在“我”心上了，在進行角色扮演的時候，學生必然會有更深層次的感悟。

五、及時進行教學評價，提升閱讀教學實效性

在傳統的語文課堂上，教師很少對學生進行有效的教學評價，教師在課堂上習慣于將自己當成課堂教學的主體，學生只是被動地接受知識。而且由于小學生比較活潑好動，部分調皮的學生甚至會做一些違反課堂紀律的事情，教師在教學之余還要花費較長的時間來維持紀律。因此，在教學時對學生的教學評價就更少了。

實踐證明，在教學的時候，教師適當地對學生進行教學評價，多鼓勵學生與他們進行互動和交流，教學效果可能會更好。比如說，教師在教學的時候發現班上某位同學在學習上有進步了，對其提出表揚，學生在學習的時候感受到了教師的關心，他們的學習積極性可能會更為強烈，課堂教學效率也會更高。

總之，教師在進行小學語文閱讀教學的時候，要想發展個性，提升語文閱讀教學實效性，絕非一朝一夕的事情，這既需要教師在教學時大膽創新，勇于探索，根據小學生的學習發展需要，不斷調整自己的教學方法也需要學生積極地配合教師的教學，這樣才能真正地提升語文閱讀教學質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）