新農(nóng)村背景下小學語文學習中學生行為習慣的培養(yǎng)

【摘要】良好的學習習慣對學生而言具有重要意義，小學階段，作為學習步入學習的起始學段，習慣的養(yǎng)成更對學生的成長與發(fā)展至關(guān)重要。農(nóng)村學生，由于多方面的原因，他們很多學生缺乏良好的語文行為習慣。如何強化指導，在新農(nóng)村背景下幫助學生形成語文學習中的良好行為習慣，筆者結(jié)合個人實踐，談點滴刊發(fā)。

【關(guān)鍵詞】新農(nóng)村；小學語文；行為習慣；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”是語文課程標準的重要內(nèi)核，也是小學語文學科核心素養(yǎng)的三大支柱之一。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向，在學生語文素養(yǎng)中起到不可替代的重要基礎(chǔ)性配置作用。特別在新農(nóng)村背景下的小學語文教學，除了應該把握時代性、開放性和多樣化的教學原則外，更應注重從學生個體的學習習慣中找出更多的教學方法，幫助他們走出依靠教師和教參過度講解解讀的被動式學習習慣，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，唯有如此，語文教學才能更有生機活力，能更有生本主義味道。

一、持之以恒閱讀習慣，開闊視野

英國有句諺語：讀書對于智慧，就像體操對于身體一樣。離開了閱讀，學生所有的文化知識必將缺少一定的活力與動力，必將缺少一定的能量。閱讀在于持之以恒地研讀，而非“三天打魚兩天曬網(wǎng)”地隨心所欲。走出依賴教師講解和教參解讀的閱讀教學模式，引導學生通過自我閱讀積累生成語言感知和文化知識，更能久遠和有意義。

引導學生持之以恒閱讀，讓學生多讀書、讀好書必將幫助學生樹立“我要學”的良好習慣。如，在蘇教版語文四年級上冊第2課《但愿人長久》的閱讀指導中，為了幫助學生真正感受題目的深刻含義，可給學生Y+NKtB8GQ3sajqOrknZGiVwkZjg5xKC7mbEm04Td8EI=提供蘇軾的《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》原文，并通過播放相關(guān)的音樂歌曲讓學生聆聽，建議他們思考：通過樂曲，你發(fā)現(xiàn)了什么？在學生明白蘇軾先生在中秋月圓之夜想起了身在遠方的弟弟后，可建議學生從蘇軾的文學常識、寫作風格、藝術(shù)價值等方面搜集相應的素材內(nèi)容，并鼓勵他們閱讀《水調(diào)歌頭·中秋》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《記承天寺夜游》等帶有注解的文章，讓他們在主動跟進閱讀的過程中獲得更多的感悟與認知，生成豐富語言文化知識。

鼓勵學生多讀書，讀好書，引導他們在深入體味其中表達內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上獲得更多感知，更利于他們帶著問題主動質(zhì)疑，帶著思考主動閱讀。多給學生推薦與教材文本相關(guān)的文章，引導他們在主動閱讀中發(fā)現(xiàn)更多有意義的內(nèi)涵。運用好晨讀、自習等教學時間，多鼓勵學生自選相應的語篇內(nèi)容進行深入閱讀和理解感知。

二、日積月累作文習慣，描述精彩

作文需要日積月累，需要學生在不斷自我揣摩和深入摹寫的過程中掌握表達方法和技巧。養(yǎng)成日積月累的寫作習慣，能使得學生在發(fā)現(xiàn)精彩和主動描述的過程中獲得更多思維靈感。圍繞課程學習內(nèi)容，設(shè)置相應的寫作話題，能幫助學生主動嘗試和深入表達中產(chǎn)生更為敏銳和深厚的認知。

養(yǎng)成日積月累的寫作習慣，能使得學生在主動融入寫作的過程中積累更多素材。如，我在接手我班語文教學時，要求學生養(yǎng)成寫周記的形式，要求學生每周寫不少于3篇的周記，鼓勵他們就“每日精彩發(fā)現(xiàn)”和“閱讀新發(fā)現(xiàn)”主動提出自己的意見和看法，讓他們在主動表達的過程中獲得更多表達思維靈感。有的同學以上學見聞為載體，注重融入自己的仔細觀察和發(fā)現(xiàn)，不斷形成主動積累的良好習慣。有的同學從自己欣賞節(jié)目、讀報刊等過程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的素材內(nèi)容，形成更多富有生活趣味的表達內(nèi)容。有的同學從參加社會活動入手，寫出了自己在參與過程中的點滴感知和收獲，等等。

多給學生騰出時間和空間，讓他們能夠結(jié)合自己的認知主動搜集形成相應的素材，讓他們在不斷積淀中獲得深度感知。圍繞作文表達內(nèi)容要求，可建議學生多觀察生活，形成更多富有時代性和開放性的素材，獲得更多的表達內(nèi)容。

三、獨立自主反思習慣，精益求精

學生缺少獨立思考習慣，必然會陷入“學而不思則罔”的境地，定會使得他們在茫然無知的過程中丟失學習的激情和信心。鼓勵學生多自主思考和主動反思，一方面，幫助他們養(yǎng)成自覺探知的良好習慣，獲得更多深厚感知；另一方面，能使得他們在不斷調(diào)整學習思維方法的基礎(chǔ)上，更加主動精益求精。獨立自主反思，能使得學生在不斷查漏補缺的過程中知曉“怎么學”。

幫助學生養(yǎng)成獨立自主的反思習慣，能使得他們在調(diào)整學習策略的過程中活化理解感悟方法。如，在每一課的課文學習完畢，我都會要求學生做這樣的思考：本文的中心思想是什么？作者和編者到底想要告訴我們什么？要求學生能夠從自己的閱讀發(fā)現(xiàn)中梳理相應的表達信息。有的同學結(jié)合教師講解，對課文中的相關(guān)內(nèi)容主動質(zhì)疑，讓他們在敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻感知。有的同學則從參與互動交流出發(fā)，圍繞自己在學習認知中的精彩發(fā)現(xiàn)多提出更富有個性和見解的主張，等等。

給學生獨立自主反思的時空，能夠使得他們在主動圍繞相應話題進行深入探究中積累更為獨特的感知體驗。多尊重學生的總結(jié)方法，鼓勵他們針對自己的各自不同發(fā)現(xiàn)主動提出相應的對策，讓他們在自我發(fā)展和主動修正的過程中找到更多重點和要點。

總而言之，新農(nóng)村背景下的小學語文教學更應該主動凸顯生本主義和時代特征，讓學生能夠真正站在課堂中央主動學習語文。正如巴金所言“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”，是的，多從培養(yǎng)學生良好學習習慣開始，圍繞學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成，多關(guān)注學生閱讀、作文和反思習慣的培養(yǎng)，能使得他們主動閱讀、真心寫作和自主反思的過程中找到學習語文的快樂，真正將良好習慣融入語文學習過程中。

（編輯：龍賢東）