淺談高中文言文教學(xué)的養(yǎng)成教育

【摘要】先“死”即讓學(xué)生在課上得精彩、課堂上指導(dǎo)背誦、試著歸納總結(jié)一詞多義和虛詞用法、記住一些詞類活用的竅門及最常見句式的規(guī)律的前提下讓學(xué)生動手翻譯；后“活”，即靈活掌握要翻譯的重要句子；再“提高”，即進(jìn)行專題訓(xùn)練，做提高練習(xí)。以這三個(gè)步驟來提高學(xué)生學(xué)文言文的興趣和閱讀淺顯文言文的能力。

【關(guān)鍵詞】精彩；指導(dǎo)背誦；歸納；識記

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文在現(xiàn)行教材中占有很大的比重，在高一占了近一半，高二有《先秦諸子散文選讀》《古詩文欣賞》等選修教材。其實(shí)就文言文構(gòu)成來說，無外乎是—些實(shí)詞和虛詞，而最常見的是安、得等180個(gè)實(shí)詞，之、而等18個(gè)虛詞，這看起來很多，但經(jīng)過三年的積累和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，閱讀淺顯的文言文應(yīng)該不成問題。為了提高學(xué)生學(xué)文言文的興趣和閱讀淺顯文言文的能力，我采取以下三步驟：先“死”后“活”再“提高”。

一、先“死”，即動手翻譯

高一一開始接觸文言文，我就下了道死命令，每篇文言文都必須逐字逐句翻譯，抄寫在紙上。學(xué)文言文猶如爬山，借助拐杖很正常，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，我要求學(xué)生逐步甩掉拐杖，自己登山。因此，在同學(xué)們自己手抄翻譯的基礎(chǔ)上，課堂上再放幾分鐘讓他們借助資料和注釋看書，然后請同學(xué)們起來翻譯，要求學(xué)生只依據(jù)注釋，并問一些句中的重點(diǎn)字詞，最后發(fā)展到不看注釋來翻譯。要做到這點(diǎn)，必須先做到：

（一）課要上得精彩

純粹翻譯有點(diǎn)枯燥，所以我說這是“死”，即死板。但死和活是相對的，死只是字詞上的死，課文內(nèi)容的講解卻絲毫馬虎不得，學(xué)生首先對文章感興趣了，才會更快接受字詞。老師就得采取一些必要的教學(xué)方法。比如講《鴻門宴》時(shí)，我就花了一堂課的時(shí)間讓同學(xué)們扮演文中的角色，進(jìn)行表演，試想他們?yōu)榱税缪莺米约旱慕巧懿蛔屑?xì)的深入玩味文章的語言嗎？

（二）課堂上指導(dǎo)背誦

背誦是提高學(xué)生閱讀和理解文言文的有效途徑之一，整篇文章記熟了，其中實(shí)詞的意義和虛詞的用法就都記住了，記得越多就越能觸類旁通。因此要讓學(xué)生抓要點(diǎn)背誦，力求能當(dāng)堂背誦。如上《師說》，讓學(xué)生記住作者對老師的定義，恥師者幾種做法及后果，作者的主要觀點(diǎn)。以提問的方式來進(jìn)行文言文記憶，大部分的學(xué)生都能當(dāng)堂背誦。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背，在理清行文思路基礎(chǔ)上背，這樣背起來又快又牢，課堂上都基本成誦了，課后稍微讀兩遍，就會背了，且不易忘。

（三）歸納總結(jié)一詞多義和虛詞用法

歸納是學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，對文言文來說這一點(diǎn)顯得尤為重要，而這難度比前兩條都難，所以在前兩條做得很熟練的基礎(chǔ)上，可以放手讓學(xué)生自己動手去歸納總結(jié)一詞多義和虛詞的用法，當(dāng)然，教師也要教一些方法給學(xué)生。我認(rèn)為最好在課堂上做，老師可以巡視，看看哪些學(xué)生掌握了，對一些共同的難解決問題當(dāng)即在黑板上予以講解、糾正，這比讓課下同學(xué)自己做效果要好得多。比如《游褒禪山記》是“其”用法的集大成，《勸學(xué)》中的“而”，《荊軻刺秦》中的“以”字等等。會總結(jié)也就會運(yùn)用，一課一小結(jié)，一單元一大結(jié)，實(shí)詞部分還可借鑒課后習(xí)題，由于當(dāng)今的高考古文閱讀保持淺顯的層次，并與課文保持密切的聯(lián)系，日常教學(xué)中長期積累，高考中的虛實(shí)詞部分應(yīng)該不會失分。

（四）先記住一些詞類活用的竅門及最常見句式的規(guī)律

詞類活用和特殊句式是有規(guī)律可循的，一開始也許要強(qiáng)記，經(jīng)常運(yùn)用，以后就熟能生巧了。如使動用法對學(xué)生來說是比較難于掌握的問題，但如果聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)代漢語中常見的一些語法現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，再記住一二個(gè)典型的例子，那么對于使動用法中動詞與主、賓語的關(guān)系就不難理解了。例（1）我飲水； （2）我飲牛。在例（1）中，謂語動詞“飲”是主語“我”發(fā)出 的動作，賓語“水”是這一動作涉及的對象。在例（2）中，謂語動詞“飲”則不是主語“我”發(fā)生的動作，而是主語“我”使賓語“牛”發(fā)生的動作的。所以例（1）中的“飲”為動詞的一般用法，例（2）中的“飲”為動詞的使動用法，再聯(lián)系現(xiàn)代漢語中的例子，“斗雞”“斗蟋蟀”等來加深理解，然后做課本上的句子，“臣活之”中的“活”、“有能助寡人謀而退吳者”中的“退”字用法就能理解了。

高一時(shí)期是文言文教學(xué)養(yǎng)成教育的最重要的時(shí)期，高一基礎(chǔ)扎實(shí)了，高二高三學(xué)起來就輕松多了。

二、后“活”，即靈活掌握要翻譯的重要句子

經(jīng)過高一一學(xué)年的苦練，高二時(shí)學(xué)生文言功力已大有長進(jìn)，再死摳著每一個(gè)字詞句不放，學(xué)生又會感到?jīng)]勁，怎么辦？這時(shí)的文言教學(xué)應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容的賞析，只把一些重點(diǎn)、難解的句子找出來，讓學(xué)生當(dāng)堂依照注釋試譯，當(dāng)老師喊其回答時(shí)，只準(zhǔn)眼中有句子，不準(zhǔn)看注釋，并給學(xué)生評分，看指定的重點(diǎn)字翻譯準(zhǔn)了沒有，看誰譯得又快又準(zhǔn)確，學(xué)生只要有一點(diǎn)可取之進(jìn)處，就進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

三、再提高，即進(jìn)行專題訓(xùn)練，做提高練習(xí)

到了高三，對絕大多數(shù)的學(xué)生來說，課本上的東西已掌握得差不多了，這時(shí)來看看課外知識，是一種驗(yàn)證、補(bǔ)充的過程，所以在高三應(yīng)該做—些專題訓(xùn)練，以課內(nèi)來帶動課外，無疑是—種提高。

教師的教學(xué)還應(yīng)和高一時(shí)一樣，生動形象，能把學(xué)生帶到課本意境當(dāng)中去，這樣一來有的教師就又陷入一個(gè)誤區(qū)，只講究課堂教學(xué)的趣味性，卻又忽略了字詞教育和積累，學(xué)生不積累一定的字詞，學(xué)好文言文可謂是天方夜譚，結(jié)果只落得一個(gè)外行看熱鬧，所以說一味地追求字詞的“死”和內(nèi)容“活”結(jié)果恐怕就是半死不活了。

經(jīng)過這三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，我想文言文在學(xué)生的眼里肯定不再是攔路虎，學(xué)文言文就會有“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，說不定還能使學(xué)生走上社會都會對文言文感興趣，從而對祖國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行鉆研，或者能夠時(shí)常翻翻，提高自己的文化素養(yǎng)，就最功利來說，至少在高考中能減少失分的可能性。

（編輯：張馳）