讓閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練比翼雙飛

【摘要】閱讀和寫作歷來是語文教師著力提高的兩種基本能力。而擺在語文老師面前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)人為地分離，每冊教材只明確了幾次大作文訓(xùn)練，其間教材也滲透一些小練筆，即使這樣，學(xué)生作文訓(xùn)練的次數(shù)也非常有限。因此，課堂上加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，是十分必要的。在教學(xué)中，我努力做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】英語；閱讀教學(xué)；習(xí)作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在教學(xué)中找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

（一）妙詞佳句的仿寫

詞句是語文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)中，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)的句子等進(jìn)行仿寫，是錘煉語言的最好方式。如在教學(xué)《爭吵》時(shí)，用“不是……而 是……”練習(xí)說話，又如《蒲公英的夢》中，出現(xiàn)的詞語：愁眉苦臉、迫不及待、震耳欲聾，讓學(xué)生理解這些詞語后，進(jìn)行寫句子，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子。教師只要善于捕捉文中的妙詞佳句，及時(shí)加以仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種詞語搭配以及句式的特點(diǎn)，就會(huì)提高學(xué)生遣詞造句的能力。

（二）修辭句式的仿寫

我在教六年級(jí)上冊的《山雨》這篇課文時(shí)，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味語句，讓學(xué)生感受課文獨(dú)特的語言美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行仿寫。課文中美句很多，如：“沙啦啦，沙啦啦……”像一曲無字的歌。這些被藝術(shù)化了的語言，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。如果教師能抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生也借鑒作者的寫作方法去仿寫幾句，去尋找山雨乃至大自然的足跡，相信效果是非常明顯的。

（三）結(jié)構(gòu)段落的仿寫

除了課文優(yōu)美的語言可以讓學(xué)生模仿小練筆以外，典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生感受桂林山水的美，體會(huì)作者的情感，然后幫助學(xué)生理清文中“總——分——總”的層次特點(diǎn)后。我讓學(xué)生選一處當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景，如：可愛的校園、美麗的飛霞等，模仿本課進(jìn)行小練筆。學(xué)生寫得都比較具體，達(dá)到了訓(xùn)練要求。

二、挖掘閱讀內(nèi)容的擴(kuò)寫點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加以擴(kuò)寫

（一）抓重點(diǎn)詞語練擴(kuò)寫

課文中有些詞語，是人物形象的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，讓學(xué)生在語境的溝通中理解詞語，可以起到意想不到的效果。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》中，從哪些描寫中你最能感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？在理解“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”“久久凝望”它看到什么？為什么“親了又親”？同學(xué)們各抒己見中，教師就可以要求學(xué)生以“駐立江灘回首往事”的情景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，雖然三言兩語，此時(shí)卻成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”這一小練筆無疑成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，讓人久久難以忘卻。

（二）從略寫內(nèi)容上練擴(kuò)寫

小學(xué)語文教材中，有的課文內(nèi)容寫得簡略又留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，把寫、練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，讓文本更豐滿。如《唯一的觀眾》一文，當(dāng)我從妹妹那兒了解到耳聾的老太太是音樂學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，文中以省略號(hào)的形式出現(xiàn)，這可以讓學(xué)生擴(kuò)寫“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)文章的內(nèi)容，又使他們的靈性得到充分的釋放，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三、根據(jù)閱讀內(nèi)容的改寫點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生改寫

（一）將詩詞改為記敘文

詩詞語言簡潔、凝練，講究的是意境。短短的幾行字里蘊(yùn)含著豐富的意境，僅靠課堂上的時(shí)間去理解古詩是不夠的。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)古詩詞意境，挖掘詩人的思想感情，還要把簡短的古詩語言內(nèi)化。可以改寫成一個(gè)寫景或敘事的片段。如學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》后，我讓學(xué)生在積累古詩的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文插圖和詩中敘述，展開合理的想象，挖掘詩中的故事情節(jié)，將其改寫成記敘文。這樣文本得以生活化，變得可感、可觸、可想。

（二）將課文改為課本劇

將課文改編為課本劇既能促進(jìn)課文閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，又能營造藝術(shù)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。如《將相和》這篇文章故事性強(qiáng)，文中角色性格鮮明，對(duì)話較多，適宜讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。還有《窮人》《景陽岡》等都可以改寫成課本劇。

四、深化對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和理解，引導(dǎo)學(xué)生縮寫

縮寫既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，練習(xí)概括，又有利于學(xué)生對(duì)較長的課文全面了解，整體把握。練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，抓住重點(diǎn)，準(zhǔn)確概括。如《開國大典》這一課，可以先從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。知道文章是按事情發(fā)展順序?qū)懥碎_國大典前、開國大典時(shí)和典禮結(jié)束后來寫的。再引導(dǎo)學(xué)生說說開國大典的幾個(gè)步驟，學(xué)生理清脈絡(luò)，整體感知了主要內(nèi)容后就可以讓學(xué)生練習(xí)縮寫。還有小學(xué)語文中的《小抄寫員》《武松打虎》等，都可以進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。

當(dāng)然，習(xí)作訓(xùn)練不能流于形式，要時(shí)時(shí)刻刻落到實(shí)處，在閱讀教學(xué)中，只要我們努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高學(xué)生寫作能力的因素，努力尋找讀與寫的最佳契合點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，采用仿寫、改寫等多種小練筆的訓(xùn)練方式，把讀與寫有效地結(jié)合起來，才是作文教學(xué)的根本出路。只有這樣，學(xué)生才會(huì)不斷地從閱讀中汲取養(yǎng)料，作文意識(shí)才會(huì)不斷加強(qiáng)，寫作才會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)，由“怕寫”轉(zhuǎn)到“樂寫”，作文能力就會(huì)有很大的提高。

（編輯：龍賢東）