寫作教學(xué)中引入微型寫作課程的必要性探究

【摘要】有效的寫作教學(xué)通常都是基于學(xué)生的實際問題展開的。如何精準(zhǔn)地明確學(xué)生的寫作問題，這是微型寫作課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。一旦學(xué)生寫作的實際問題能夠在去繁就簡的微型寫作課程中得到解決，學(xué)生的實際寫作能力必然會得到相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；微型寫作課程；必要性

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

從高考作文、從平時學(xué)生習(xí)作，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生作文水平總是不能令人滿意，甚至有寫作水平下降的趨勢。在學(xué)生的作文中普遍存在著應(yīng)試的痕跡，陳詞濫調(diào)，套版反應(yīng)；思維單一，模式化、公式化；語言缺乏張力和創(chuàng)新。

很多一線教師總是把學(xué)生寫作能力低下的原因，更多地歸于社會層面。信息技術(shù)的發(fā)達，使得學(xué)生日常的溝通表達更多的選擇短信、微信、空間、朋友圈這些快捷的方式，缺乏更加深入的思維，和更深刻的情感，致使寫作能力在生活中逐漸喪失。其實，我們也應(yīng)該意識到學(xué)生作文的低水平很大程度上也反映了我們課堂教學(xué)上的問題。隨著課程量的增加，教學(xué)時間的壓縮，使得我們課堂上的作文訓(xùn)練，數(shù)量不足，質(zhì)量不高。在進行作文指導(dǎo)時，往往是應(yīng)付中高考的，存在著功利化的傾向，常常教學(xué)生如何程式化速構(gòu)作文；教學(xué)生如何博得考場高分的作文取巧。 這種程式化的功利傾向?qū)τ趯W(xué)生的寫作水準(zhǔn)的提升是相當(dāng)不利的。

其實，在繁重地課程教學(xué)中，適時地引入微型寫作課程的模式是有著重要的意義的。

所謂微型寫作課程是將形成于20世紀(jì)60年代地微型課程和21世紀(jì)前后的“微學(xué)習(xí)”理念融入新型寫作課程中的一種作文教學(xué)模式。

從寫作課程角度看，在母語學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不是零起點。每一個學(xué)生運用母語進行寫作學(xué)習(xí)的過程，都不是一個從“無”到“有”的過程，而是一個從“少”到“多”，從“不太好”到“較好”、從“不完善”到“相對完善”的寫作學(xué)習(xí)過程。寫作能力是知識的一種表現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的不足可以理解為學(xué)生在寫作知識方面的“功能性”缺失。因此，寫作課程與教學(xué)的基本目標(biāo)主要是“變構(gòu)”與“完善”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而不是為學(xué)生重置一套知識結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)學(xué)生寫作困難通常都只是局部的“梗阻”而非全體“壞死”，教師完全可以通過局部改進學(xué)生寫作問題的方式來逐步提高學(xué)生的寫作水平。

由上可知，改善學(xué)生寫作并不需要系統(tǒng)化的全面的寫作知識，只需要對學(xué)生寫作中的一二處關(guān)鍵困難提供必要的知識支持，就足以促進學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。因此，避免序列化、活動化的系統(tǒng)寫作專題教學(xué)，而是采用基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容微型化的微型寫作課程，就能夠在獲取關(guān)鍵知識的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求。

20世紀(jì)90年代開始的課程改革就已經(jīng)使教學(xué)課程設(shè)計從關(guān)注教學(xué)者的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，從對教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)事件的安排轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的研究、對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支撐的設(shè)計。

在當(dāng)代的學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)總是在原有知識背景下發(fā)生 的，學(xué)生進入課堂時，并不像一個空容器等著被填滿，而是帶著各種各樣的半成型的知識來到課堂，這些知識有些基本正確，有些則是“迷思概念”。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的最佳方法是在基于原有知識的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如果教學(xué)沒有包含學(xué)生的已有知識，那么學(xué)生持有的“迷思概念”就無法得到變構(gòu)，從而無法學(xué)到正確的知識，自然無法形成必要的能力。

微型寫作課程的邏輯起點就是研究并“變構(gòu)”學(xué)生寫作活動中的“迷思概念”，最終促使學(xué)生寫作水平的提升。

微型課程作為對宏大課程的一種糾偏，有其存在的合理性和必要性。其次，我國百年來的寫作課程歷史已經(jīng)證明：強調(diào)邏輯一貫性的寫作課程并不適合寫作素養(yǎng)的形成規(guī)律，教學(xué)實踐中，試圖把寫作知識或能力加以“分解組合”，已被事實證明是低效或無效的。再次，以往寫作課程設(shè)計與寫作教學(xué)脫節(jié)，而當(dāng)今“使用者開發(fā)”已成為當(dāng)前課程開發(fā)的一種趨勢。第四，隨著對寫作實踐特征的認識深入，人們意識到寫作素養(yǎng)應(yīng)該在活動中形成，而活動需要學(xué)習(xí)主體得到知識內(nèi)化。因此，以自主學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的微型寫作課程就應(yīng)該成為建構(gòu)新型寫作課程的一種合理選擇。

因此，建構(gòu)一種規(guī)模小、容量少、主題單純、目標(biāo)清晰、針對性強、有操作性的微型寫作課程就十分必要并且迫切。微型寫作課程不要求面面俱到，而是聚焦核心困難選擇核心知識，解決要害問題，它既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教師設(shè)計與教學(xué)。

隨著寫作研究的深入，寫作知識不斷增多，寫作課程也開始臃腫。知識是寫作教學(xué)陷入“囚徒困境”：沒有知識，寫作教學(xué)無法實施；知識過多，寫作教學(xué)不堪重負。所以我們在寫作教學(xué)的實踐中需要一把“奧卡姆剃刀”：在寫作課程知識中，刪除次要的枝節(jié)的知識內(nèi)容，保留最核心最精粹知識使課程達到最佳效果。

學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題經(jīng)常是含混蕪雜的，總是夾雜著大量的枝節(jié)問題，甚至還經(jīng)常與學(xué)生寫作的優(yōu)長交織在一起。這時，教師對學(xué)生習(xí)作的分析就顯得至關(guān)重要。教師必須在學(xué)生作文中仔細甄別其中的關(guān)鍵性問題所在，要對問題進行微化處理，使問題具體化、明晰化，最終形成指向具體明確的微型目標(biāo)。

例如，在記敘文寫作中，許多學(xué)生只會簡單描繪一段事件的大致經(jīng)歷，籠統(tǒng)而且空泛。教師經(jīng)過分析學(xué)生作文后發(fā)現(xiàn)：由于文字表達是線性的，而真實生活則是全息性的，因此學(xué)生在用線性的文字?jǐn)⑹鋈⑿缘纳顣r，就會形成表達形式與表達內(nèi)容不匹配的困境，而形成敘事簡單化的不足，這邊成為學(xué)生“敘述事件”時遇到的主要困難。如何解決這一困境？通過分析一些較為成功的敘事作品后發(fā)現(xiàn)：在敘事“事件”時，作者經(jīng)常會融入大量寫作者的感受、體驗和想象。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“敘事”時，就不必一一介紹敘事知識，而只需指導(dǎo)學(xué)生在敘事時融入自己的感受、想象和反思，從而使敘述更加真切、豐富。雖然，從傳授敘述知識的角度而言，在這節(jié)寫作課中學(xué)生所學(xué)的知識可能不全面、不完整，但對學(xué)生的寫作卻相當(dāng)有效。

有效的寫作教學(xué)通常都是基于學(xué)生的實際問題展開的。如何精準(zhǔn)地明確學(xué)生的寫作問題，這是微型寫作課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。一旦學(xué)生寫作的實際問題能夠在去繁就簡的微型寫作課程中得到解決，學(xué)生的實際寫作能力必然會得到相應(yīng)的提高。

（編輯：龍賢東）