體驗式作文在教學中有實效的三點作法

【摘要】閱讀《山東省體驗教學》，覺得體會很多，很深。首先，筆者最贊同的就是體驗式作文。應該說，作文就是體驗，沒有體驗，就沒有作文，也就是說“語文的外延和生活的外延相等”。正所謂言為心聲，所以在平時批作文時，筆者往往更看重作文的內容，對于字的書寫、技巧，看的稍微輕一些。如果內容是真實的，即使不加入任何技巧，我們仍然被感動，而內容若是假的，即使寫法很妙的話，我們仍然會覺空，輕，沒有厚重感，不會得高分。而“體驗是作文”，無論是對于應試，還是提高學生素養，培養學生的寫作能力方面都是有好處的。這也是“綠色作文”的主張。

【關鍵詞】作文；教學

【中圖分類號】G623.34 【文獻標識碼】A

一、學生體驗，要注意指導學生積累體驗

記錄體驗，人類的思想的火花往往轉瞬即逝的，如果當時就記下來的話，事件有記錄，細節真實，有感受真摯，而且會妙語連珠的。如果不是這樣的話，過后再弄就很難了。因此培養學生及時記錄書寫的習慣，很重要的。

生活為學生的寫作提供了豐富的素材，而寫作也是一種生活。有情不抒不快，有感不發不暢，這種生活中的真情實感正是人性最本真的“原生態”，體驗式作文教學就是要把這種“本真”的東西展示出來。為此，體驗式作文教學主要采取兩種方式讓學生體驗生活：第一是讓學生走進自然、社會，真實地去觀察了解所要描寫的對象，如“我們的學?！边@一作文時就是讓學生去實地觀察學校，查找各種故事，傳說，第二及時積累，平時發生什么事，比如，學校的大事，運動會，文藝演出，月考。班級同學的糾紛等等，都可以的每當看到學生的情緒變化，內心的波瀾，作為語文老師都要及時捕捉到，適時給出題目，讓學生寫作。第三，創設情境抓住學生不愿考試的心理，先假裝試卷丟了，四處尋找試卷，接著找到試卷，卻在試卷的最后寫上了一條注意事項：本試題只需要完成最后兩題，在這個過程中，學生體驗到了欣喜、失望、僥幸、懊悔等各種心理變化，在此基礎上，教師讓學生寫一段心理描寫。此時此刻，在經歷了一波三折的情緒體驗之后，幾乎每一個學生都寫得非常精彩。

二、學生體驗，要學會喚醒體驗

生活每天都不一樣，但是很多學生觀察不到，只有一部分多愁善感的孩子善于捕捉生活中火花，并且在作文中體現出來，所以教師要善于根據生活命題，并且規定寫作的素材，一部分作文好的學生，記錄了大家生活的共同內容，這樣才能給其他學生帶來示范意義的作文。在這些學生帶領下，那些不善于觀察生活，不善于寫作作文的孩子，就會獲得靈感。獲得啟迪。這遠比其他方式來得更便利，更結實。

直到我們學習了《丑小鴨》這篇課文之后，由于自己對《丑小鴨》課文的喜歡，講的我情緒激烈，加之課堂學生的發散思維，讓學生與我之間形成了巨大的共鳴，課堂學生有許多話要說，時間正值星期五，我就讓學生把要說的話寫在日記上，并且隨口給了一個題目叫《丑小鴨與我》，星期一早晨日記上來了，我的小課代表悄悄對我說：老師，我感覺這次日記不錯，你看看，結果真是讓我大吃一驚，全班有三分之二的日記具有可讀性，效果斐然，我臨時決定上日記朗讀課，來不及一一批閱，我抱著一摞日記走向班級，挨本讀，邊讀邊評，全班同學情緒高漲，熱情空前；而且學生的作文中有體會，有心得，有思想的提升，這是我們這個班級有史以來的最好的一次寫作課，我看同學的勁頭，我就布置了當天我們也寫一個日記，寫自己的隨感，可是同學們卻顯露出為難的情緒，其中學委站起來說；老師你給個題目吧！要不然我們不會寫。”于此我才明白原來我是這屆學生習慣于老師給題目寫作文，日記也是這樣。現在我才反思到原來此屆學生非往屆學生，于是自此以后日記全是給題目與不該題目相結合，或者給多個題目，讓學生自己選擇，只有這樣才能有感而發，也才能收到形式與內容的雙勝利，文采與興趣的雙豐收。

三、學生體驗，還要培養學生評價作文

曹雪芹“批閱五載，增刪十次”的紅樓夢，古代詩人杜甫“語不驚人誓不休”以及賈島“推敲”的故事等，無不告訴我們批改的好處。其實每次寫作文大家都希望自己的作文能得到大家的認可，所以每次寫作文，好學生很期待自己的作文成為范文。一貫以來，學完作文，學生就會說，老師你什么時候講評作文呀。問到這些的大多都是作文寫得不錯的，急于得到肯定，如果這次講評有他的了，就期待下次作文，如此就進入到了良性的循環中了。對于那些作文本來不好的孩子來說，在批改之前。我們要求關注幾個方面，學生就關注到了，在自己寫作文的時候就會注意寫法、布局和語言風格了。

而且一個人的見解畢竟有限，難免在評價作文時受個人知識水平和寫作思路的局限，使評語失之偏頗，不能完全準確地評價每一篇作文的得與失。如果評價不準確、不全面，就會誤導學生，影響學生對自己作文的正確認識，影響到學生的再寫作思維，進而形成惡性循環，其害無窮。

經過一個多學期的嘗試，學生對此反響強烈，興趣盎然。從評改目標的確立，到小組批改評價，到集體討論評價，每堂課都能一氣呵成。學生成了主角，課堂爭論從無到有，從少到多，教師只作適時引導；學生的寫作水平有了整體的、較大程度的提高，學生的習作內容都能圍繞題意展開寫作，語言豐富，有的學生用上了長期積累的優美詞句，有的引用了名人名言，習作不乏貼近學生生活實際而又充滿感情，讀后愛不釋手。

體驗作文，是作文之根，是作文之源。我們在指導作文，批改作文中要不斷嘗試，不斷完善，讓學生在體驗中學習，成長，在體驗中豐富人生，增長智慧。

（編輯：鐘園）