用改寫與比較提高學(xué)生的讀寫能力

【摘要】教師要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，遵循體現(xiàn)單元整體讀寫目標(biāo)、體現(xiàn)文本獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性、體現(xiàn)文本語(yǔ)文核心價(jià)值、體現(xiàn)言語(yǔ)運(yùn)用基本規(guī)律、體現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練等原則，慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)教材中值得“改寫與比較”的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而選擇難度適宜的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有趣味的訓(xùn)練形式，展開有效訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；讀寫能力；改寫；比較

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！保?011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中，領(lǐng)悟語(yǔ)用規(guī)律，提高讀寫能力。如何使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過程，改寫與比較是一種有效教學(xué)方法。

一、詩(shī)歌改寫為散文的比較

“詩(shī)是一種最集中地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語(yǔ)言有別于散文的語(yǔ)言。”指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌改寫成散文，然后比較它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的差異，可以幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉、形象的鮮明、感情的濃烈和意境的深沉。如教學(xué)徐志摩《再別康橋》，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和聯(lián)想，對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造；借助修辭手法，以詩(shī)人的身份，描述康橋的美麗，向康橋傾訴自己內(nèi)心的感受，將原文改成散文。例如文中的“金柳艷影”一節(jié)：

原文：

那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

改文：

我來到你的身邊，漫步在河堤之上，夕陽(yáng)的余暉為河畔的柳枝鍍上了一層耀眼的金色。柳條宛若嫵媚嬌羞的新娘，婀娜多姿，風(fēng)情萬(wàn)種。晚來清風(fēng)拂過，金柳的艷影便隨著這康河的柔波微微蕩漾起來，更蕩起了我心頭的漣漪，久久不能平息?？禈虬】禈颍闶侨绱说拿榔G動(dòng)人，我已深深地愛上了你！

學(xué)生在這種體式的改寫與比較中發(fā)現(xiàn)，原文和改文有很多不同：如原文4行，由兩行5個(gè)字名詞性偏正短語(yǔ)和兩行7個(gè)字動(dòng)詞性短語(yǔ)交錯(cuò)組成，詩(shī)行簡(jiǎn)短、勻稱，偶行押“ɑnɡ”韻，讀起來節(jié)奏明顯，音韻和諧；而改文長(zhǎng)句、散句多，不講究押韻，沒有明顯的節(jié)奏感；原文創(chuàng)造了“金柳”“夕陽(yáng)”“新娘”“艷影”幾個(gè)意象，語(yǔ)言精練，畫面簡(jiǎn)約，以少總多，需要讀者的聯(lián)想、想象，而改文則對(duì)這些形象進(jìn)行了具體生動(dòng)的描寫，畫面內(nèi)容豐富，易于感受；原文言簡(jiǎn)義豐，抒情含蓄，把對(duì)康橋的熱戀之情，蘊(yùn)含在描寫的景物里，蘊(yùn)含在“在我心頭蕩漾”的物我交融的感覺里，而改文則直接使用“嫵媚嬌羞”“婀娜多姿”“風(fēng)情萬(wàn)種”等形容詞表達(dá)贊美之情，用“我已深深地愛上了你”直抒胸臆。通過這樣的比較，可以幫助學(xué)生感受詩(shī)歌文體特征，了解閱讀詩(shī)歌的基本方法，如在誦讀中感受音韻之美，在想象中感受畫面之美，在揣摩中感受意蘊(yùn)之美等。

二、生動(dòng)描寫改寫為概括敘述的比較

記敘文寫作中，為了突出主題，往往需要通過形象生動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人和事；而以敘代描是學(xué)生寫作中普遍存在的不足。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將原文的生動(dòng)描寫改寫成概括敘述，再通過比較表達(dá)效果，可以促進(jìn)學(xué)生感悟生動(dòng)描寫的表達(dá)作用。如教學(xué)老舍《濟(jì)南的冬天》一文，指導(dǎo)學(xué)生選擇文中語(yǔ)段，將生動(dòng)的審美描寫，還原為概括的客觀敘述，再比較兩者不同的表達(dá)效果。

原文：

一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

改文：

濟(jì)南城三面環(huán)山，只在北面有缺口。冬天的濟(jì)南城陽(yáng)光充足，暖和而安靜。

學(xué)生在對(duì)不同表達(dá)方式的比較中發(fā)現(xiàn)，改文用簡(jiǎn)短而精練的語(yǔ)言對(duì)所寫景物作了必要的交代和說明，前一句交代了濟(jì)南的地形特點(diǎn)，后一句概括了濟(jì)南冬天的特征，兩句之間構(gòu)成因果關(guān)系。這樣的敘述只是一種客觀的再現(xiàn)，缺少作者的情感體驗(yàn)，自然也很難喚起讀者的聯(lián)想、想象與體驗(yàn)。而原文為讀者描繪了一幅安適恬靜的畫面。濟(jì)南的山山水水“全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”，“曬”和“睡”讓我們似乎看到了山水草木安閑舒適的神情，他們盡情享受著陽(yáng)光，享受著溫暖。圍繞著濟(jì)南城的山似乎已不再是山，儼然是溫暖安適的小搖籃，細(xì)心呵護(hù)著濟(jì)南城這個(gè)可愛的嬰兒，他輕輕晃動(dòng)著，還不時(shí)低吟著搖籃曲，“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”。作者正是借助擬人和比喻的修辭手法，不僅傳神地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，更讓讀者身臨其境般地感受濟(jì)南冬天的溫暖與舒適，感受到作者發(fā)自內(nèi)心的喜悅與喜愛之情。在分析比較的過程中，學(xué)生充分感受了作品語(yǔ)言的生動(dòng)與活潑，作家想象的豐富與奇特，情感表達(dá)的巧妙與貼切。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略作者化概括為具體、化抽象為生動(dòng)的語(yǔ)言魅力，提高他們語(yǔ)言的審美理解與表達(dá)能力。

三、插敘改寫為順敘的比較

“看整篇文章，要看明白作者的思路?！薄跋Ｍ蠹揖毩?xí)讀和寫的時(shí)候，自覺地注意思路的開展。”葉圣陶先生在他的教育專著中反復(fù)強(qiáng)調(diào)理清思路對(duì)于閱讀和閱讀教學(xué)的重要意義，甚至認(rèn)為“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師”。

如何指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路？方法可以有多種?？梢試L試讓學(xué)生用改變文章結(jié)構(gòu)的方法，來梳理文章脈絡(luò)，體會(huì)作者情感，把握寫作意圖。下面以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例作簡(jiǎn)要說明。

先讓學(xué)生整理出原文的結(jié)構(gòu)提綱：

停下腳步——賞花——憶花——悟花——加快腳步

然后要求學(xué)生按照事情發(fā)展的時(shí)間順序改變文章的結(jié)構(gòu)提綱：

四、十多年前藤蘿的慘狀——今日眼前的藤蘿盛景——對(duì)生命的思考與啟迪

先要求學(xué)生根據(jù)改寫后的提綱調(diào)整文章的寫作順序，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種思路的表達(dá)效果。學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)以下不同：

一是改文從十多年前到今日，時(shí)間跨度大，文章結(jié)構(gòu)顯得松散；而原文以紫藤蘿為線索，從眼前充滿活力似瀑布的紫藤蘿落筆，對(duì)于十多年前的紫藤蘿，則采用了插敘的手法，既巧妙地引出作者的思考，又不喧賓奪主，文脈緊湊，一氣呵成。二是在對(duì)紫藤蘿的描寫上，改文對(duì)前后兩段時(shí)間的紫藤蘿描寫，輕重主次不夠明顯；而原文濃墨重彩地描繪了眼前紫藤蘿的盛景，處處彰顯出生命的飽滿與活力，寫作重心十分突出。三是改文由寫藤蘿衰敗到旺盛，接著寫到對(duì)于生命的思考與啟迪，這樣的構(gòu)思老套而程式化；原文由旺盛的藤蘿寫起，很自然地聯(lián)想起十多年前家門口的紫藤蘿稀落與凋零的敗象，讓人擔(dān)心它的最終消逝，而“過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛”，它的頑強(qiáng)與執(zhí)著，令人心生敬畏，讓人獲得了對(duì)生命的感悟，從而鼓起了生活的信心。這樣的思路自由、靈動(dòng)，讀者也油然與作者一起深受感染和啟迪。四是改文筆無曲折，文無懸念，意無深蘊(yùn)，平淡無奇；而原文開頭“不禁停住了腳步”，起筆新穎別致，設(shè)置懸念，引出下文，又與結(jié)尾的“加快了腳步”遙相呼應(yīng)，含蓄有致。通過改寫和比較，學(xué)生摸清了文章的思路，充分體會(huì)作者謀篇布局之精妙，從而更好地順著作者的思路披文入情，體會(huì)真意。

五、文章局部的改寫與比較

教學(xué)中，我們還可以就文本某個(gè)部分進(jìn)行改寫。例如學(xué)習(xí)泰格特的《窗》，可以讓學(xué)生改寫結(jié)尾，體會(huì)情節(jié)逆轉(zhuǎn)的妙處；蕭乾的《棗核》，可以用揭開友人索取棗核的謎底替換原文的結(jié)尾，學(xué)習(xí)直抒胸臆、揭示主旨的結(jié)尾方式；莫懷戚的《散步》，可以將中間部分改為沒有分歧，然后比較原文，體會(huì)“分歧”對(duì)表現(xiàn)人物、主旨以及行文曲折的作用……下面以巴金的散文《繁星》為例，簡(jiǎn)述文章局部改寫與比較的方法及作用，這里筆者要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，另寫一個(gè)開頭，然后與原文比較它們的表達(dá)效果有何不同。

原文：

我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉(xiāng)，七八月的夜晚，在庭院里納涼的時(shí)候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

改文：

每當(dāng)夜幕悄然而至，繁星綴滿天空，我總會(huì)不自覺地抬頭仰望。她像是母親，讓我想依偎在她懷里；她像是朋友，讓我想與他高談闊論到天明；她像是巨人，讓我想在它的庇佑下安睡。

兩種開篇方式各有特色。原文以“愛月夜”“愛星天”為鋪墊，用直接抒情的方式表達(dá)作者對(duì)繁星的“最愛”之情，而“仿佛回到了母親的懷里似的”則形象生動(dòng)地表達(dá)了作者對(duì)星天的依戀之情。這樣的開篇，既奠定了全篇的感情基調(diào)，又自然地引出下文。學(xué)生的改寫同樣采用開篇點(diǎn)題的方法，用了“每當(dāng)……總會(huì)……”的句式，對(duì)繁星的情感表達(dá)較為含蓄、婉轉(zhuǎn)。又用三個(gè)比喻句構(gòu)成排比，對(duì)下文的內(nèi)容做了概括地表達(dá)，寫出對(duì)繁星的依戀與喜愛，總起全文。

哪一種開篇更佳呢？通過與原文的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：改寫的開篇，更適用于議論性文體，類似于先提出幾個(gè)分論點(diǎn)，后文逐一論證，條理清晰，而作為散文的開端，容易造成筆無曲折，文無懸念的遺憾。改寫與比較，能讓學(xué)生了解和掌握謀篇布局的講究與策略，并在寫作實(shí)踐中靈活運(yùn)用。而這樣的改寫訓(xùn)練，也能有效地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)為文開篇需要關(guān)注總領(lǐng)全文的布局，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用。

從上述課例可見，以改寫與比較為訓(xùn)練手段，可以從文章體式、謀篇布局、表達(dá)方式、表達(dá)技巧等諸多方面，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。這是語(yǔ)文讀寫結(jié)合、相互促進(jìn)的一種教學(xué)方式。教師要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，遵循體現(xiàn)單元整體讀寫目標(biāo)、體現(xiàn)文本獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性、體現(xiàn)文本語(yǔ)文核心價(jià)值、體現(xiàn)言語(yǔ)運(yùn)用基本規(guī)律、體現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練等原則，慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)教材中值得“改寫與比較”的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而選擇難度適宜的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有趣味的訓(xùn)練形式，展開有效訓(xùn)練。

（編輯：龍賢東）