小學(xué)閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生感悟能力

【摘要】竇桂梅老師說過：“不會(huì)閱讀的孩子都是潛在的差生”。可見閱讀對(duì)孩子的一生發(fā)展都將起著至關(guān)重要的作用。而教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、熏陶就顯得極其重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感悟和體驗(yàn)到在閱讀教學(xué)過程中，要采用靈活多樣的教學(xué)模式，激情澎湃的引領(lǐng)，深入文本的感悟，透徹的解讀，適時(shí)地放手，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，這樣才能為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；提高；感悟能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教學(xué)中以讀代講、與文本對(duì)話中提高學(xué)生的感悟能力

“讀”是語文閱讀的必然途徑，也是最佳途徑。從誦讀中讀出語感，讀出感悟，正所謂“書讀百遍，其義自見。”讓學(xué)生充分的讀書，盡情、投入的讀書，與文本、作者對(duì)話，自己從書中汲取智慧和營(yíng)養(yǎng)，從“讀”中來，向“悟”中去，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。在語文教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生語文閱讀的方法，使其在閱讀時(shí)少走彎路更省時(shí)、更高效。例如：我在教學(xué)語文閱讀課，史鐵生的回憶性散文《秋天的懷念》時(shí)，就教給學(xué)生要有目的的閱讀。就課文題目我提出這樣的問題：課文的題目是《秋天的懷念》作者在懷念誰？為什么會(huì)是在秋天？這樣學(xué)生讀書時(shí)就不再盲目而是能根據(jù)問題有目的的閱讀了。還有在教學(xué)老舍先生的寫景的文章《林海》時(shí)，我又根據(jù)課文內(nèi)容及作者寫作順序提出了這樣的問題：作者是按怎樣的順序來描寫景物的？他都對(duì)哪些景物做了重點(diǎn)描寫？古人云：授人以魚，不如授人以漁。有目的地閱讀，使其在思考及閱讀中更有目的性。只有通過多讀多積累，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在充分閱讀中，才能讀出自己獨(dú)特的感悟。

二、在朗讀中引導(dǎo)提高學(xué)生的感悟能力

雖然朗讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑陂喿x中給學(xué)生引導(dǎo)式閱讀，能更透徹的明了作者的表達(dá)意圖。例如：在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我充分抓住了文本的感情基調(diào)。這是一篇贊揚(yáng)父子情深的大愛文章，文字表達(dá)恰到好處，情真意切。作者對(duì)他們的神態(tài)、動(dòng)作、語言做了細(xì)致地描寫，讓人讀過之后，會(huì)被文本中父親的偉大和堅(jiān)持，兒子的樂于助人深深感動(dòng)。而在教學(xué)中，我抓住了對(duì)父親語言的描寫，在寫到父親孤立無援，別的父母因找不到自己的孩子而失望走開時(shí)，父親焦急地說：“誰能來幫幫我？”為了體現(xiàn)在父親內(nèi)心經(jīng)歷巨大的煎熬又無比堅(jiān)強(qiáng)和鎮(zhèn)定的過程，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，和父親一起經(jīng)歷內(nèi)心起伏的變化，所以當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)父親說話時(shí)的語氣，父親無助地說，學(xué)生模仿父親的語氣讀出此刻父親的無助，有設(shè)計(jì)了當(dāng)時(shí)父親焦急地說，學(xué)生情緒變得激動(dòng)，讀出了焦急的語氣，父親當(dāng)時(shí)還可能聲嘶力竭地說，學(xué)生更焦急了，神情也變得緊張起來，聲嘶力竭的配合到，“誰能來幫幫我？”這樣變換不同的語氣閱讀，學(xué)生逐步對(duì)父親的與眾不同和堅(jiān)強(qiáng)勇敢有了更深入的體會(huì)。從而使父親的形象變得愈發(fā)高大起來。放手讓學(xué)生讀固然好，但絕不是盲目地讀，一遍又一遍漫無目的地讀，而是有計(jì)劃有步驟，一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)，一點(diǎn)一點(diǎn)的將學(xué)生帶入情境，培養(yǎng)其語感及感悟文本的能力，將所學(xué)內(nèi)容消化和掌握，才是最終目的。讀得越多，教師變換的方法越多學(xué)生的感受越真，領(lǐng)悟也越深。朗讀中教師的引導(dǎo)感悟還有許多的可行方法，在教學(xué)中都可以收到事半功倍的效果。除了抓住語言的特點(diǎn)帶入文本情境外，還可以從神態(tài)入手。一個(gè)人表情，就是豐富內(nèi)心的體現(xiàn)。除此之外，還可以抓住對(duì)人物的動(dòng)作描寫和心理描寫，都可以使學(xué)生的感悟能力得到培養(yǎng)和提高。這樣堅(jiān)持下來學(xué)生對(duì)特殊的描寫部分就格外的關(guān)注和敏感，久而久之，語文閱讀能力得到了提升，語感也得到了鍛煉。

三、在批注中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力

小學(xué)生到了中高年級(jí)，自己積累了一定的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀郑o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情的在書海中暢游，領(lǐng)悟文本的表達(dá)意圖，讀出自己的獨(dú)特感受。正所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”只有放手讓學(xué)生在讀中體會(huì)和感悟，才會(huì)有不一樣的智慧火花的閃現(xiàn)。尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受也是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀感悟能力。學(xué)生在自主閱讀中有很多奇思妙想和驚人的見解，應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而批注式閱讀，無非是為課堂上閱讀的孩子開啟了思維想象的空間，使他們想象的翅膀飛得更高、更好、更遠(yuǎn)，而不受教師程式化的約束。激活了僵化的思維，開啟了全新的思考和解讀文本的方式。在教學(xué)語文閱讀課《風(fēng)》時(shí)，我就采用了批注式的教學(xué)方法，并收到了很好的效果。《風(fēng)》是一篇寓意深刻很有教育意義的文章，文章以“壺”為線索來行文，表現(xiàn)了在那樣惡劣的環(huán)境里，父親為兒子守候的摯愛親情。而嚴(yán)冬中的風(fēng)象征在生活中父子所面臨的困難。這篇課文表現(xiàn)手法朦朧含蓄，非常適合學(xué)生批注式閱讀，在教師拋出問題后，學(xué)生經(jīng)過深入的思考和閱讀，深刻地理解了課文的內(nèi)容，并給出了非常精彩的感悟。例如：有的學(xué)生讀過課文后依然意猶未盡，并從作者的表現(xiàn)手法和寫作的特點(diǎn)上談出了自己的感悟和見解，還有的學(xué)生通過《風(fēng)》這樣的題目感悟到當(dāng)時(shí)社會(huì)不穩(wěn)定，普通人群的生活得不到保障，過著飄搖的日子。還有的對(duì)父子倆也就是這對(duì)窮人的命運(yùn)做了解讀，他們的命運(yùn)就像風(fēng)一樣，沒有依靠，漂泊無疑。可見適時(shí)地放手讓學(xué)生自己在閱讀中感悟會(huì)受到意想不到的效果。

四、在交流討論中提高學(xué)生的閱讀感悟能力

要相信學(xué)生思維的敏感性和活躍性。閱讀課上要大膽引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表獨(dú)立見解，說出自己對(duì)課文的獨(dú)特見解和感受。不能把學(xué)生的一些回答當(dāng)作不符合主題、不符合立意而妄加猜測(cè)和決斷，應(yīng)尊重學(xué)生的思考問題的方式和想法從而正確的引導(dǎo)。因?yàn)橥窃谶@些問題里面，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀過程中的直觀感受。如我在教語文閱讀課《董存瑞舍身炸暗堡》這一課時(shí)，在基本掌握了文章的主要內(nèi)容后，我啟用了集體討論的模式：針對(duì)這篇文章你有什么疑問，先自主讀書解決，遇到解決不了的問題，小組合作分析解決。有一個(gè)學(xué)生說，有一個(gè)地方我不明白：“為什么明知道任務(wù)完成會(huì)很危險(xiǎn)，還要派董存瑞去炸暗堡？”又說：“課文中說喊殺聲震天動(dòng)地，就幾百人的隊(duì)伍喊殺聲震天動(dòng)地是不可能的，作者這么寫的目的是什么？”真想不到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，但是我知道，這個(gè)問題正是他讀完課文后困惑和感受，于是我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上文反復(fù)讀句，結(jié)果他們終于明白這樣寫的目的，是為了突出董存瑞的舍生取義的偉大精神，他的精神氣壯山河。通過逐步深入讀書和與同伴交流討論使學(xué)生的感悟更深。所以我們應(yīng)多表揚(yáng)那些敢于提出問題的同學(xué)，并且告訴大家，不管對(duì)課文有什么想法，都應(yīng)該積極地在課堂上提出來。

五、想象中提高學(xué)生的閱讀感悟能力

想象，是閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效方法。想象就是學(xué)生利用原有知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象，還可以就課文的描述進(jìn)行創(chuàng)造想象，從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動(dòng)、意象豐富的課文可以在想象中體驗(yàn)。如教《尼爾斯騎鵝旅行記》中，我讓學(xué)生合理大膽的想象尼爾斯和白鵝可能在天空中遇到哪些困難？學(xué)生想象閘門被打開智慧的火花不斷閃現(xiàn)。我們完全不必對(duì)孩子們天真的想法作過于苛刻的要求，而應(yīng)該看到他們?cè)谧x書過程中投入的主觀感受、展開豐富聯(lián)想的良好閱讀品質(zhì)。應(yīng)該看到，某些時(shí)候他們對(duì)所閱讀的作品已經(jīng)形成了自主感悟的習(xí)慣。這種習(xí)慣最終必將使他們終生受 益——不管他們以后所學(xué)的專業(yè)是什么，也不管他們以后去從事什么樣的工作。

在閱讀教學(xué)中，只有曲徑通幽、殊途同歸，教師善于用多種方式啟動(dòng)、激活學(xué)生的思維，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]俞成.淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力[J].寧夏教育，2015（1）.

[2]余瑾.小學(xué)閱讀教學(xué)中感悟能力的培養(yǎng)[J].學(xué)子（教材教法研究），2012（12）.

作者簡(jiǎn)介：段艷飛，女，1980年生，吉林白城人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；苗桂香，女，1978年生，吉林白城人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）