新課程背景下“合作型”語文教學方式初探

【摘要】“合作型”語文教學方式是新課程背景下出現的一種新型教學方式，以教師之間的合作促進課堂教學效率與效果的提高。本文旨在探討“合作型”語文教學方式的特點與優勢，繼而分析其存在的不足及發展趨勢。

【關鍵詞】語文教學；方式；合作型

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

新課程的實施，促使語文教育工作者突破傳統的教育教學觀念，不斷探索新的語文教學方式。加強語文教師之間的合作，是新課程背景下的一種必然要求與趨勢。“合作型”語文教學方式是由兩位教師共同執教一節語文課，同時、同地、同課、同構，充分體現出語文教師之間的合作。這一課堂教學方式，一方面有其明顯的特色與優勢；另一方面，由于其尚處于探索階段，還須對該教學方式進行經驗反思與總結。

一、“合作型”語文教學方式的優勢

（一）教師合作構建嶄新課堂

“合作型”語文教學方式充分體現了由教師合作構建的嶄新語文課堂：兩位老師通過課前的交流與合作，共同完成一節課的教學設計，對課堂教學的環節設置、討論話題等進行合理的安排。課堂教學過程中，兩位教師默契配合，發揮各自長處，通過教師之間的對話，對學生進行啟發與引導。而語文課堂教學方式的變化會促使教學內容相應的變化，“合作型”教學方式課堂教學由于兩位教師之間的有效溝通與交流，使得課堂教學內容更為豐富而深刻，不局限于語文課本中的內容，而是更具靈活性。

（二）教師合作形成教育合力

“合作型”語文教學方式能夠通過合理調配教師組合，實現優勢互補，發揮不同教師的特長。根據教師的能力、知識素養等，將教學任務進行合理分工，兩位教師合作執教，在教學過程中承擔不同的任務和角色，從而共同完成一節課的教學任務。在“合作型”課堂教學中，兩位教師的教學既相互融合，又各顯特色，形成教育合力。課前合作備課集合了教師的集體智慧，使得課堂教學內容與教學過程優化，達到良好的教學效果。通過合作教學，教師能夠充分發揮自身優勢，展現自身才能，挖掘不同教師的潛在能力，從而實現課堂教學效果最優化。

（三）教師合作激發學生創造

“合作型”教學方式的教學內容不局限于課本，而是通過兩位教師的合作備課，精選教學資源，開闊學生的視野，從而提升學生語文素養。通過教師之間的對話啟發學生對話，“合作型”課堂教學中，兩位教師根據教學內容設計的課堂問題，分別持有各自觀點，并充分闡述各自理由，對某一問題進行對話與辯論。通過教師之間的這種對話與示范，能夠啟發學生之間的對話，對學生起到引導的作用。教師會根據教學內容拋出問題，讓學生分組討論并進行辯論，從而培養學生合作與交流的能力，發散學生思維與創造力。

二、“合作型”語文教學方式反思

“合作型”語文教學方式，需要兩位老師的默契配合，由于現在這種教學方式并不是很成熟，在教學實踐中確實有些地方需要不斷反思與完善。

（一）教師觀點不一易給學生造成混亂

“合作型”語文教學的課堂上，老師為激發學生的學習興趣，發散學生思維，通常會拋出一個討論問題，然后兩位老師各自闡述自己的觀點，讓學生選擇自己支持的觀點。但是在闡述的過程中，兩位老師各自堅持自己的觀點，希望學生認同自己的觀點，在課堂上展開激烈的辯論，語文課堂變成了兩位教師之間的辯論賽，忽視了學生的觀點，并且容易給學生造成一種混亂，不知道到底該聽從哪種觀點。

（二）板書滯后未引起學生注意

在教學過程中，板書是幫助學生理解和掌握知識，輔助教師教學的一種方式。板書應引起學生注意，在“合作型”語文課堂教學時，有老師在授課過程中并沒有及時書寫板書引起學生注意，而是結束自己的講課部分之后，在另一位老師開講時，將板書補充到黑板上。這種滯后的板書，不能達到板書應有的教學效果，學生注意力已經集中到另一位老師的講課上，從而忽略前一位老師補充的板書。所以，在這種“合作型”課堂教學中，教師應及時書寫板書以引起學生注意。

（三）教師間默契合作難以實現

“合作型”教學，由于是由兩位老師同時、同地、同課進行課堂教學，所以需要老師的默契配合，這種默契大多情況下不是一天兩天能夠形成的，而是需要兩位老師長時間的合作，所以在短時間內讓兩位老師的合作課堂能夠實現默契配合，達到良好的教學效果是很難實現的。

三、“合作型”語文教學方式發展方向

（一）明確教師的角色定位，充分發揮示范作用

新課程背景下，教師在課堂教學中應扮演引導者、指導者的角色。在“合作型”教學中，要明確教師的角色定位，通過教師之間的對話，引導、啟發學生的對話，充分發揮教師的示范作用。合作授課的兩位教師應在闡述自己觀點的基礎上，引導學生思考，而不只是兩位老師的辯論，將課堂變成老師的辯論賽，學生成為觀眾。

（二）設計出好的問題，激發學生創造力

在“合作型”教學中，兩位教師通常會依據教學內容設計討論問題，拋出問題讓學生進行討論。教師在對討論問題的設計上，應注重發散學生的思維，激發學生創造力。問題應有深度，對學生有啟發的作用，發揮問題討論的價值。

（三）注重知識的準確性，問題的深入性

“合作型”教學一方面注重發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，教師不一味地灌輸知識，而是對學生的學習進行引導和指導，另一方面不能忽視語文知識的教學，要重視語文知識的準確性，教師應準確把握語文知識，在對學生的引導教學中，將準確的語文知識傳授給學生。

總之，“合作型”語文教學方式有其明顯的優勢，但還須不斷反思與探索。在“合作型”語文教學中，要明確教師的角色定位，充分發揮教師的示范作用。教師在對討論問題的設計上，應注重問題的深度，要對學生有啟發的作用，發揮問題討論的價值。在發揮學生主體作用的同時，不能忽視語文知識的教學，要重視語文知識的準確性。

參考文獻

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[2]劉剛.試論新課程下的教師合作教學[J].黔南民族師范學院學報，2007（60）.

（編輯：陳岑）