高中語文合作學習教學組織策略分析

【摘要】語文是所有學科的學習基礎，如果語文教學只限于課堂老師的灌入和教導，就失去了語文單獨思考的意義。教師要改變教學觀念，提高教學方法，讓語文教學更加精彩。

【關鍵詞】高中語文；合作學習；教學組織；策略分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2001年我國對教學方式進行改革，將合作學習模式引入了教學工作中。經過多年的教學實踐，在教學過程中使用合作學習的方法教學，可活躍課堂的學習氣氛，提高學生自主學習性。同時，還能培養學生的協作能力和人際交往能力，學習成績也有大幅度的提升。本文結合了高中語文的教學現狀，用合作學習的教學模式來提升教師的教學質量與學生的學習效率。

一、在高中語文教學中，合作學習具有重要意義

（一）提高高中語文教學的效果

經過合作學習的教學方式，能有效提高基礎知識學習和讀寫能力的學習效率。

基礎知識的學習：

語文學科的基礎知識內容特別繁雜，基本是靠學生用記憶去背的，在以往的傳統教學方式中，學生經常用了大量的時間去記憶，但卻達不到預期的效果。老師也要經常對學生的學習情況以考試的方式進行檢查，占用了時間與精力的同時，教學的效率也跟著下降。自教學方式改為合作學習后，對語文基礎知識的學習，不再是單純乏味的死記硬背，生生間可采取比較、提示等方式，得知自己對哪些知識掌握的最薄弱，著重進行學習，避免浪費時間，使之能夠更加熟練地掌握高中語文基礎知識。

讀寫能力的學習：

經過合作學習的教學方式，學生zXeuqL2fhSYSgCgb+deCYI3Fk470p+MSjlgAHGithGY=可以選擇課本上任意一篇文章進行角色扮演，演戲的同時能深刻地體會到文章中想要抒發的情感及角色的心理變化，表演結束后對文章的理解互相進行交流，有效利用課堂時間，拓展學生學習內容的同時，還能提高學生的語文素養，使學生在寫作時，能從多方面對題目進行理解，寫作能力大幅度提高。

（二）學生獨立人格的培養

注重學生學習成績的同時，也不要忽略對學生的思想品德教育，傳統教學方式培養學生的思想品德都是通過課堂上學習經典的文學作品以及詩詞歌賦等實現，相對較比單一，很難達到教育目標。

通過合作學習的方式，生生之間的溝通可以啟發對方，并營造出良好的學習氣氛，學會如何與人交往與合作，增強青少年的人際交往能力，為品格的培養奠定基礎。

二、在高中語文教學中，合作教學應用策略

合作學習教學大致分為三種方式，即思考—組隊—共享、 K—W—L及文學圈，每種方式都有不同的操作方法，教師在授課過程中，應用方式是否合理，對教學成果以及學習成績有很大的影響。筆者從人教版高中語文教材里，選出極具代表性的古典小 說——林黛玉進賈府作為案例，分別闡述以下三種合作學習方式如何應用在高中語文教學中。

（一）思考—組隊—共享

思考—組隊—共享是發達國家比較常用的課堂教育方式，能有效地幫助學生進行獨立思考，在生生交流的過程中，對其他人的理念進行理解與反思，養成思考、交流并解決問題的習慣。這部古典小說主要是通過描述人物的語言、表情、及動作等細節表現出每個人物的性格差異。

筆者以林黛玉為例，應用思考—組隊—共享進行組織教學。首先把學生分成小組制，每組四人。然后由老師提出相應方案，要求學生獨立解決。方案中有很多學習內容，如“形象分析林黛玉”的方案里，可以提出以下問題：不同人心中不同的林黛玉；黛玉在寶玉心中與其他姑娘有什么不一樣；文章是通過怎樣的敘述方式展現人物特征等等。老師在組織這一活動時，要注意給學生充分的獨立思考空間，小組成員經過閱讀課文，并對老師提出的問題進行解答，此過程為思考。其次，合作小組分成兩個小隊，小隊成員對剛才在課本中所得到的成果及觀點進行討論，在這個過程中，老師應指導小隊成員，找出意見不統一的觀點，進行總結并記錄。再次，兩個小分隊進行小組匯合，將小隊討論的結果在小組中共享，老師從中進行引導，使學生在共享過程中觀點達成一致，然后隨意挑選幾個小組對討論后的觀點與全班交流。最后由老師對學生的觀點進行總結，對小組的合作情況進行點評。

（二）K—W—L

還以分析林黛玉的形象為例：首先，老師發給每一個學生一張表格，表格的主體空間要大，只分為K、W、L三欄。老師提出要學習的內容與完成標準，比如在表格中寫出三點結論，K為已知，W為想要了解，L通過學習后得知的內容。其次，老師在這個過程中要對表格進行講解，適當的提醒在學習過程中的知識要點。當學生獨立完成表格后，分成若干個小組進行討論。最后，每個小組對自己的觀點進行描述，老師在旁進行適當的指導。

K—W—L適用于閱讀、寫作、表達技巧等各種語文教學，但主要是輔助思維，所以老師要對學生如何進行自我提問進行指導，把學習過程清晰明朗化。

（三）文學圈

文學圈學習方式同樣適用于閱讀任務，依舊以林黛玉進賈府為例，老師可以舉辦一場名為四大名著經典篇章賞析的活動，實施方式如下：首先老師規定范圍，如四大名著，老師可提供一些相關名著中的古典文章。其次，把不同選擇的小組成員按照文章選擇進行分組，人數在7人左右，每個小組只讀一本文章。老師為每個小組成員分配任務，在學習的過程中，使用文學圈陣法確保每一個學生都擔任一個角色任務。任務分配完成后，留給學生足夠的時間進行閱讀。最后設定好共同交流時間，創辦交流會，進行成果匯報與交流。

需要特別注意的是在使用文學圈學習方式進行學習時，每個組員的任務都必須是明確的，不可替代，在這個過程中組員要承擔起相應的責任，組員之間的工作都是不同的，在這種性質下，也相對降低了相互競爭形成的壓力，相互支持，從而形成一個融洽的學習氛圍。

綜上所述，傳統的教學方式不能適應現代語文教學的要求，應用以上這三種學習方式，與自身教學經驗相結合，選擇出適合自己及學校實際情況的合作學習模式。其實還有很多合作方式能運用到高中語文教學中，面對著個性化的學生以及不同的教學環境，可以選用不同的教學方式，使課堂氛圍得到改善，從而達到語文合作學習的目的。

（編輯：龍賢東）