高中語文翻轉課堂教學模式探究

【摘要】隨著我國經濟的迅速發展，教育事業的發展也隨之加快。近年來，我國開始實行教育改革，翻轉課堂就是改革中的一個重要活動。翻轉課堂在高中語文課堂教學中應用比較廣泛，但是在應用過程中還是出現了較多的問題。本文主要就高中語文翻轉課堂現狀進行簡要的分析，并且就其中出現的問題提出針對性的意見進行改進，從而改善高中語文課堂教學效率。

【關鍵詞】高中語文；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

翻轉課堂是融合了先進的教育理念以及現代化信息技術打造的一種教學模式，這種教學模式在實際應用過程中能夠尊重學生的主體性，使得教師在教學過程中能夠讓學生發揮出一定的主體作用。但是學生在學習過程中是具有一定程度的差異的，并且對高中語文的理解程度也不一樣，導致課堂教學還是出現一定程度的問題，因此就需要通過分析教學過程中產生的問題制定相關的解決策略，促進高中語文翻轉課堂教學模式的構建。

一、翻轉課堂教學模式的含義和特點

我國在向美國引進翻轉課堂教學模式的過程中，就充分考慮到了我國高中生在學習過程中的狀況，并且結合了我國傳統教學方式對其進行應用。在翻轉課堂教學過程中，教師不再像傳統教學那樣具有絕對的主體作用，甚至可以說這種絕對的主體地位已經轉移在學生身上，教師需要尊重學生在學習過程中的主體發展，從而實現翻轉課堂教學的基礎。翻轉課堂教學模式使得學生能夠提前進行課程預習，并且預習的方式不再是單一的，而是教師會將學習內容以電子書或者視頻等的現代化信息手段和方式給學生進行講解，然后學生可以將自己不理解的地方進行記錄，在進行課堂教學的過程中再向教師提問，從而加深學生對知識點的記憶和理解。翻轉課堂教學模式的應用能夠加強學生自主思維的形成，在調動學生思維轉動的過程中加強其知識網絡的構建，并且能夠通過學生與教師之間的溝通建立和諧的師生關系，對于提升高中語文課堂教學有很大的促進作用。

二、高中語文翻轉課堂現狀

（一）教師制作課件質量參差不齊

雖然翻轉課堂的應用方式對于學生來說是相同的，但是對于教師來說還是存在一定的差異的。由于教師需要在課堂進行之前就將自己準備的課件傳給學生學習，因此教師制作課件的質量對學生的學習效果有直接影響。當前，很多高中語文教師在教學過程中的側重點存在一定的差異，比如在制作《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的課件時，部分教師會將重點放在對鄒忌、齊王等人物的性格特點以及文章闡述的道理分析上，部分教師會將重點放在對文言文詞語以及句子的解釋和理解上，導致教師制作課件的質量參差不齊，不能使得學生在同一水平線上學習。

（二）學生參與積極性不高

受傳統教學方式的影響，很多高中生在學習過程中對教師具有較高的依賴性。在翻轉課堂中學生就有很強的主動性，但是部分學生習慣了對教師教授的內容進行聽課，而不能自主分析學習內容，難以發現自己在學習過程中的問題，不能主動參與學習，從而容易對翻轉課堂失去興趣，不利于語文課堂教學的開展。

（三）課堂學習效果評價無法量化

在傳統教學過程中，教師都是根據學生在課堂學習過程中的具體表現對其進行學習效果評價，家長也是根據學生的實際成績對其進行量化的評價。在翻轉課堂教學過程中，學生需要經歷一個長期的自主學習過程，在短期內其學習效果是難以有實際表現的，因此教師和家長甚至學生自己都無法對其課堂學習效果進行量化的評價。

三、高中語文翻轉課堂教學模式構建的策略

（一）準備自學課件，提升學生自學效果

既然學生在翻轉課堂教學過程中充當的是主體的角色，教師就應該讓學生充分發揮出其主體作用，并且要從最早最基礎的課件準備開始。在學習《鄒忌諷齊王納諫》的過程中，教師要讓學生先了解其時代背景以及人物性格，然后根據文章內容分析文言文中的字詞句，再將其進行結合，提升學生的自學效果，從而加強學生對文章的全面理解。

（二）激發學生學習興趣

在高中語文教學過程中，學生的學習興趣是教學的必要條件。雖然在翻轉課堂中學生可以通過討論活躍課堂氛圍，但是如果學生的參與積極性不高，就會使得教學沒有實際的效果。在應用翻轉課堂進行教學的過程中，教師要根據學生的學習興趣制定相關的教學計劃，比如在學習《我有一個夢想》的時候，教師可以先問學生他們的夢想是什么，又打算以怎樣的方式實現，從而提升學生的參與積極性，激發學生的學習興趣，再讓學生對文章進行研讀，深入了解課文內容，提升學習效率。

（三）建立量化評價機制

量化評價機制是翻轉課堂在經過了對學生學習效果的測評而確立的，雖然目前還沒有在我國高中語文教學中廣泛應用，但是還是具有較高的應用價值的。量化評價機制要求學生、家長以及教師都參與到對學生進行評價的過程中來，結合學生在各個學習階段的表現對其進行相同要求以及基礎的打分，從而實現高中語文翻轉課堂教學模式的量化評價，對于提升學生的學習效果有很重要的作用。

四、結語

翻轉課堂在高中語文教學過程中的應用能夠使得學生在學習過程中表現更加突出、具體。由于我國引進翻轉課堂教學模式的時間還比較短，因此存在問題是可以理解的，教師要加強對學生學習效果的關注，制定不同的教學計劃，加強高中語文翻轉課堂教學模式的構建，促進高中語文教學效果的提升。

參考文獻

[1]田潔.“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用[J].才智，2016（22）.

作者簡介：仇付羊，1978年生，江西九江人，江西省九江市第六中學一級教師，研究方向：語文教育教學。

（編輯：鐘園）